An Analysis of Questions Used for Reading Texts in Korean Middle School English Course Books

金鍾妧 淑明女子大學校 TESOL大學院 2004 국내석사

This thesis aims at investigating whether the questions used for reading texts in middle school English books in South Korea help the students with lower reading proficiency to develop literacy. For the purpose of obtaining more practical and meaningful outcomes, the scope of an analysis of questions is confined to five middle school English books. In the research part, the questions used for the reading texts in these five English course books are analyzed on the basis of specific criteria in four categories such as a syntactic structure and vocabulary category, a factual and inferencing information category, a main idea category, and a question format category. Afterwards, out of the results of question analysis, the general properties are drawn and their interpretations are made. Through analyzing the questions in the five different English course books for the second year students, the drawn conclusions are as follows. First, the questions used for the reading texts in the five books are designed to focus mainly on new vocabulary in order to develop automatic word recognition which is essential for expert readers. This can facilitate second year students to develop metalinguistic awareness and improve their fledged literacy. The questions are presented in the shapes of alternatives or multiple choices to provide the contextual clues. Though, the five English course books are short of the questions related with new syntactic structures to develop syntactic automaticity which is necessary for expert readers, in connection with the development of metalinguistic awareness. Second, the questions are composed mainly of the factual questions which require the second year students to explore what is explicitly stated in the reading texts by employing scanning. The questions also include the rudimentary inferencing questions. The factual and rudimentary inferencing questions are appropriate for the second year students to construct the propositional meaning or literal meanings of the reading text in each lesson in the five middle school English books. Third, the questions in the five middle school English books have failed to lead the second year students to identify what the reading text in each lesson is about through interactive processing. Finally, it is suggested that new English course books for the Eighth Educational Curriculum should take the strong points and compensate for the weak points of present English course books for the Seventh Educational Curriculum, particularly in the questions used for reading texts, on the basis of the results of question analysis in this thesis. 본 연구는 한국의 제 7차 영어과 교육과정에서 실제로 사용되고 있는 교과서의 독해 부분에 실려 있는 질문들이 학생들의 읽고 쓰는 능력(literacy) 발달에 기여할 수 있는지를 살펴보는데 그 목적이 있다. 서울의 송파구에 위치한 28개 공립 중학교에서 2학년 학생들이 현재 사용하고 있는 5종 교과서의 독해 부분에 실린 질문들을, 4개의 범주로 나누고 그 구체적인 기준을 세워, 그 기준에 의거하여 분석하였다. 5종 교과서 독해 부분의 질문들을 분석한 후, 질문의 일반적인 경향을 파악하고 그 결과를 해석하였다. 본 연구는 읽고 쓰는 능력(literacy)이 낮은 중학교 2학년 학생들이 현재 사용하고 있는 교과서의 독해 부분에 실린 질문들의 분석에 그 비중을 두었으며 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 5종 교과서의 독해 부분에 실린 질문들은, 중학교 2학년 학생들이 읽고 쓰는 능력(literacy)의 한계를 극복하고 메타 언어(metalinguistic awareness)를 발달시킬 수 있도록, 새로운 어휘에 보다 초점을 두었다. 이는 자동적인 어휘 인식(automatic word recognition) 발달에 도움을 줄 것으로 사려 된다. 특히, 질문들은 선택형(alternatives)이나 선다형(multiple choices)으로 제시되어 문맥적인 단서들을 제공하였다. 하지만, 메타 언어(metalinguistic awareness)의 발달에 있어서, 새로운 통사적인 구조(new syntactic structures)와 관련된 질문들은 그 수가 다소 부족하여 통사적 자동화(syntactic automaticity)를 유도하기는 하였으나, 충분한 발달에는 미치지 못하는 것으로 분석되었다. 둘째, 5종 교과서 독해 부분에 실린 질문은, 중학교 2학년 학생들의 읽기 능력을 고려하여, 본문에 분명하게 기술된 사실을 탐색하게 하는 질문들이 주를 이루었으며, 후 순위로는 초보적인 추론을 이끌어 내는 질문들로 구성되어 있었다. 질문들은 중학교 2학년 학생들이 교과서에 실린 본문의 명제적인 의미(propositional meanings), 즉 문자적인 의미(literal meanings)를 이해하고 파악하도록 도와주는 역할을 하는데 그 중심을 두었다고 볼 수 있다. 셋째, 5종 교과서는 본문의 중심 생각(main idea)이 무엇인지를 묻는 질문들이 전적으로 부족하였다. 중학교 2학년 학생들이 교과서에 실린 각 과(lesson)의 본문의 중심 생각(main idea)이 무엇인지를 파악하도록 도와주는 역할을 제대로 수행하지 못했다고 볼 수 있다. 끝으로, 보다 나은 교과서 제작을 위한 제언을 하자면, 조만간 시작하게 될 제 8차 교육 과정을 위한 영어 교과서가 보다 나은 교과서로 출판되기 위해서는, 그 교육과정의 영어과 목적, 목표, 교육 내용과 관련하여, 제 7차 교육과정 영어 교과서의 장점은 취하고 단점은 보완하여야 하겠다. 이를 통하여 중학교 학생들에게 보다 양질 교육을 제공하는 교과서로 거듭나기를 기대한다.

A Study of Stages in the Development of Clarification Requests by Korean Learners of English : 한국 영어 학습자의 Clarification Requests 발달 단계 연구

尹性媛 淑明女子大學校 TESOL大學院 2004 국내석사

This study focuses on the analysis of English use in discourse. By pinpointing one basic function, requests for clarification, this study analyzes how 30 Korean EFL university learners grouped into three different proficiency levels are able to continue the conversation when they don’t understand what is said in the interview situation with an unfamiliar native speaker of English professor. The research investigates how they map their knowledge of clarification onto the function. This employs a pseudo-longitudinal research methodology to posit EFL learner’s developmental stages. The results reveal that firstly, how the cross-sections grouped according to proficiency level are either similar or different in their realization of clarification requests. Secondly, similarities and differences between developmental stages of requests of Korean EFL university students studying in Korea are compared with the development of their counterparts studying abroad in ESL environments. The body of research finds that the developmental stages for EFL learners’ clarification requests differ from the ESL learners’. EFL learners showed two specific behaviors not found in ESL learners, namely, hesitation and L1 interference such as code switching, code mixing, and L1 transfer before they reach L2 forms onto L2 function stages. Based on this it is suggested that a pre-initial stage be posited for Korean EFL learners of English. 본 논문은 숙명여대 학생들의 구어 영어 활용 방법에 있어서 영어 사용 목적에 따른 실제 영어 형식의 연결 방식에 관한 연구이다. 세부적으로Clarification Requests, 즉 상대방의 말을 못 알아 들었을 때, 어떻게 대처하는지 알아본다. EFL (English as a foreign language) 환경에서 영어를 학습하는 숙명여대 학생들을 대상으로 영어 구사 능력이 (English Proficiency Level) 낮은 학생과 높은 학생을 비교해서 실제 언어 사용 발달 단계 (Pragmatic developmental stages)를 추정해 보고 다른 학자들(Schmidt, Ellis, Kasper and Rose)이 연구한 ESL (English as a second language) 환경의 학습자의 언어 사용 발달 단계(Pragmatic developmental stages)와 비교한다. 실제 영어 사용의 발달 단계를 유추한다면 수준에 맞는 영어 학습 방법을 개발하는 근간 자료로 활용할 수 있다. 모든 언어 사용에는 구체적인 목적이 있다. 예를들어 사과, 감사, 요청, 제안 등은 구체적인 목적을 나타내는 언어의 기능(Function)이며, 각각의 기능에 따른 구체적인 형식(Form)이 있다. 사과를 할 때, Sorry, Im sorry, I apologize, I didnt intend that but, 등등의 형식은 구체적으로 그 언어가 사용되는 상황과 화자의 관계에 따라 달라지게 되는 데, 이러한 언어의 Form과 Function을 연결 짓는 방법(Form to function mapping skills)을 EFL 학습자가 제대로 습득하지 못한 다면, 의도하지 않은 상황에서 상대방의 기분을 상하게 하거나 물의를 빚을 수 있다. 예를 들어 한국의 교실 상황에서 학생이 교수님께 미안해 이렇게 한국어로 이야기 했다면, 예의에 어긋날뿐더러 불필요한 오해를 낳아 의사소통의 장애를 가져올 수 있다. 따라서, EFL 학습자의 영어 구사 능력 수준에 따라서 Form to function mapping skill의 구현 방식과 영어 원어민(Native speaker of English)과의 차이점을 알아보고 EFL 상황에 맞는 교수법을 만드는 기초 자료로 사용한다. 구체적인 연구 대상으로 상대방의 말을 이해하지 못했을 때 (Request for clarification) 한국의 대학생 영어 학습자가 사용하는 형식들을 (Sorry?, pardon? Could you repeat that please? What does that mean? You said what? What? Etc.) 살펴보고 그 특징은 무엇인지, ESL 상황의 영어 학습자와는 어떤 유사점과 차이점이 있는지 알아본다. 연구 방법으로 양적, 질적으로 영어 구사 수준별 교차 비교(Cross-sectional qualitative and quantitative)를 하고 구체적인 자료 조사 방법으로 Interview를 이용한다. 학생들이 알지 못하는 미국인 교수와 58명의 숙명여대 학생의 인터뷰를 녹음한 후 언어 수준별로 각 10 명씩 세 그룹으로 나누어 기록(transcribing) 한다. 각각의 학생의 인터뷰는 평균 18분 분량이며 개인 소개, 가족 생활, 학업, 취미 등의 내용을 담고 있다. 30개의 transcribing 샘플 중 Request for clarification 추출한다. 분석의 기준으로 실제 학생들이 구사한 Clarification requests를 범주화 하여 Form to Function mapping 단계에 따라 Hesitations, L1 interferences, L2 forms onto L2 function mapping 단계로 나누어 비교한다. 본 연구를 통해 다른 학자들이 연구한 ESL 상황의 영어 학습자의 영어 사용 발달단계와는 다른 단계, 즉 Hesitations과 L1 interferences가 본 연구 대상자들에게서 발견되었다. 또한 영어 사용 발달의 기본 단계로서 Formulaic 표현이 근간을 이룬다는 점을 밝혀냄과 동시에 영어 구사능력이 높은 학습자라고 하더라도 원어민이 구사하는 상황에 따른 적절한 표현 방식과 그 다양성이 요구된다는 점을 알 수 있다. 본 연구를 통해 실제 영어 사용 발달 단계를 활용한 교과 과정의 개발 및 활용을 제안한다.

Meaning Negotiation in Task-based videoconferencing : 화상영어활동을 통한 의미협의 (Meaning negotiation)

이현경 淑明女子大學校 TESOL大學院 2004 국내석사

Computer Mediated Communication (CMC) allows EFL students to have opportunities to practice the language learned in classroom and experience the target culture. Despite its benefits, current research, heavily focused on text-based chatting, suggests that meaning negotiation does not occurs as actively as in face-to-face conversation. Also, it is questionable that text-based chatting with only its textual mode can be effective for learners to acquire oral competence. Videoconferencing could have the benefits of CMC and provide a conversation environment close to face-to-face conversation. This study examines, firstly, whether meaning negotiation follows the four phases of the Varonis and Gass model for face-to-face conversation, secondly, how meaning negotiation occurs, moves, and ends, and to address unique features observed in performing spoken English in task-based videoconferencing. Finally, this paper attempts to address the benefits of task-based videoconferencing for L2 acquisition. This data was collected from 3-week long videoconferencing sessions of 8 university students, majoring in English literature, the post survey, and interviews. The data reveals that meaning negotiation in videoconferencing occurs actively and shows extended meaning negotiation routines, similar to that in text-based chatting. 영어를 사용할 기회가 좀처럼 없는 EFL 환경 하에 있는 학습자들에게는 컴퓨터 기반의 의사 소통 매체 (CMC)가 영어 말하기의 다양한 기회를 제공해 준다. 그간 CMC에 대한 연구는 텍스트를 기반으로 하고 있는 CMC 위주로 이루어져 왔다. 그러나 이러한 텍스트 기반의 CMC 즉 텍스트 채팅은 EFL 학습자에게 영어를 접할 다양한 기회를 제공해 주기는 하지만, 직접 발화를 통해서 의사소통을 해야 하는 실제 말하기 상황과는 다른 환경을 제공해주므로 많은 학자들이 영어 말하기 향상과 텍스트 기반의 CMC와의 직접적인 연관에 대해서는 회의적인 태도를 보여왔다. 비디오 기반의 CMC 즉 화상매체는 실제 대화상황과 거의 흡사한 환경을 제공해주는 것으로 보인다. 이 연구는 화상매체를 통한 영어 의사 소통에 대한 심도 있는 분석을 통하여 화상매체가 언어 학습 도구로서 이용될 수 있을 것인가를 타진해 본다. 특히 말하기 향상의 핵심 요소인 의미 협의 ( Meaning negotiation) 가 Varonis 와 Gass 모형을 따르는지, 어떤 양상으로 발생해서 끝나는지, 또한 이 매체가 말하기에 끼치는 영향은 무엇인지를 알아본다. 이를 위해 8명 영어 전공 대학생을 대상으로 직소 task를 사용하여 3 주에 걸친 화상수업, 설문지, 인터뷰를 실시하였다. 그 결과, 화상영어에서도 의미 협의가 실제 대화상황 못지않게 활발히 일어나며 발생양상과 진행도 비슷하다. 이는 화상매체가 실제 영어 의사 소통의 기회가 별로 없는 EFL학습자에게 유익한 학습 기반이 될 수 있음을 제안한다. 또한 학습자들의 온라인 대화상황에서 나타나는 행동의 변화로 대화의 많은 부분을 말하고 듣기에 의존하며 표정이나 바디랭귀지는 별로 사용되지 않는다. 따라서 학습자들이 좀더 말로 풀어서 자세히 설명해야 함이 목격되었다.

A STUDY OF ENGLISH LEARNING SITES FOCUSING ON LISTENING

李安娜 淑明女子大學校 TESOL大學院 2002 국내석사

여러 다른 나라들과의 문화 및 경제교류의 확장으로 인해 영어로 자유롭게 의사소통을 할 수 있는 사람들의 수요가 급격하게 증가했다. 이러한 시대적 요구는 기존의 문법이나 번역위주의 영어 학습에서 듣기와 말하기 중심의 학습으로 관점을 돌리게 했다. 나의 생각을 전달하고 상대방의 말을 이해하는 의사소통의 과정에서 듣기는 가장 기본이 되고 중요한 기능을 하며, 많은 학자들이 입증한 '언어 학습에서 화자의 말과 그 의도를 이해하는 능력신장의 중요성'은 이를 뒷받침한다. 이와 같은 영어 교육의 변화는 학습 환경의 변화도 가져 왔는데, 기존의 교사 중심의 교실수업에서 학생 중심이 되어 인터넷을 포함하는 다양한 학습 도구들을 사용하여 스스로 학습할 수 있는 수업을 가능하게 했다. 본 논문은 이러한 변화 속에서 생성된 인터넷상의 영어학습사이트들을 듣기 활동 중심으로 분석해 보았다. 먼저, 이론에 입각하여 듣기 학습의 이상적인 3단계 - 듣기 전, 듣기, 듣기 후 - 활동이 학습자들의 언어 능력에 따라 초급, 중급, 고급으로 어떻게 다르게 구성이 되어 있는지 살펴보았다. 두 번째로, 이러한 분석으로 얻어진 이점을 비교해 보았다. 마지막으로, 이론적인 근거를 바탕으로 하여 각각의 듣기 단계와 수준 별로 알맞은 듣기 활동을 제시해 보았다. 분석에 쓰인 20개의 영어학습사이트들은 6개의 검색엔진을 이용하여 선정되었으며, 그 결과는 다음과 같다. 우선, 이상적인 듣기 학습의 3단계 - 듣기 전, 듣기, 듣기 후 활동에서 국내 사이트들은 대체적으로 듣기 자체에 중점을 두고 듣기 전 활동에 대해서는 거의 활동이 주어지지 않았으며, 중급이상의 학습자들을 위한 활동이 상대적으로 많은 편이었으나 활동 자체에 큰 차이를 두지는 않았다. 반면 국외에서는 듣기 전, 듣기, 듣기 후 활동을 명확히 나눈 사이트들이 많았고 국내와 마찬가지로 중급이상의 학습자들을 위한 활동이 많았으나 초급과 고급학습자를 위한 활동에는 차별을 두었음을 알 수 있었다. 국내와 국외 사이트들의 괄목할 만한 차이점은, 국내 사이트들은 듣기 자료와 활동 등을 텍스트의 형식으로 제시해 막상 듣기 자체 보다 읽기에 더 치중하는 양상을 보였고, 뉴스나 강의 형식 위주의 듣기 자료를 제외하고는 모국어의 사용의 두드러졌다. 듣기 활동자체도 수적으로 많지 않았고 그 종류도 한정된 편이었다. 국외 사이트들은 비공식적인 지문에서부터 공식적인 자료까지 다양하게 제공하고 있었는데 이것은 의사소통능력 향상을 그 목적으로 하기 때문 이라고 간주된다. 국내 사이트들이 상향식과정 활동위주라면 국외 사이트들에선 하향식과정 활동들의 수와 종류도 다양했다. 이론에 근거한 이상적인 듣기 학습은 듣기 전 활동으로 학습자의 사전지식과 학습할 내용과의 원활한 교류를 유도하고, 과업중심의 듣기 활동으로 학습자가 청취한 것을 확인할 수 있는 기회를 마련하며, 듣기 후 상호적인 활동을 통해 의사소통가능을 기르게 하는 것이다. 상향식과 하향식의 정보처리과정이 초급, 중급, 고급의 학습자들에게 골고루 필요하지만 그 비율을 조절하는 것도 이상적인 듣기 학습을 위해서는 필요하다. 더불어 인터넷이라는 학습도구의 장점을 충분히 살릴 수 있는 듣기 학습모형이 국내외에서 시급히 마련되어야 할 것이다. The demand for fluent English communicators has increased rapidly owing to the expanded cultural and economic exchanges. This requirement of the times shifts the view of learning English from grammar and translation to listening and speaking. And listening, in which the communicative situation of delivering one's thoughts and apprehending other's talk, is the fundamental and essential function among other language skills. Supporting to that, many researchers have proved the importance of the ability to understand the message and intention of speakers in language learning, therefore, listening must be taught appropriately to improve communicative skill and it must be precede by speaking. Such a change of English education leads to a change of learning environment from the traditional classroom with teacher-centered to the learner-centered using various learning tools including the Internet. Accordingly, the study analyzes the English learning sites from the Internet focusing on listening. The purpose of the study is, first, to understand the present condition of listening lessons from both Korean and foreign English learning web sites in the aspects of pre-, while-, and post-listening and the learners' three language levels: beginning, intermediate, and advanced. Second, to find out similarities and differences between the Korean and the foreign sites. And finally, to apply theoretical support to suggest an ideal model of activities for each listening stage as well as the three levels. By six different Internet search engines, twenty English learning web sites are analyzed for the study. To draw a conclusion, Korean sites use reading activities the most at both pre- and post-listening stages and listening while reading the text is the common while-listening activity through all three levels. At the same time, reading is also found as the common activity at the pre-listening stages in the foreign sites, but their while- and post-listening activities show a relative variety. The noticeable differences between the Korean and the foreign sites are the usage of the target language, in which Korean sites give instructions and activities in its mother tongue and mainly provide news and lecture-based listening materials. The input materials from the foreign sites are generally from the real-life situations, and have diverse activities which require both bottom-up and top-down processing. The ideal pre-listening stage is fundamental to schema theory which can help to promote the learners' existing knowledge and sets up a framework for understanding the material. The while-listening should be task-oriented so that the obtained information can be checked and confirmed while learners carry out tasks. At the post-listening stage, reciprocal activities are recommended in order to improve communicative competence. Both the bottom-up and top-down activities are needed for all levels, but their portions must be concerned carefully for each level.

Adaptation of the SSR Program for Korean Middle School Learners

金美仙 淑明女子大學校 TESOL大學院 2004 국내석사

본 연구는 Nuttall (2000)에 의하여 제시된 독서의 선순환과 악순환의 두 가지 모형과 Pilgreen (2000)의 SSR (Sustained Silent Reading) 다독 프로그램 모형을 근거로 하여 영어책을 읽을 때 두려움과 좌절을 느끼는 학생들이 영어독서에 대한 흥미와 긍정적인 태도 및 읽기 기술을 신장시킬 수 있도록 하는데 목적을 두고 있다. 이와 같은 목적을 효율적으로 달성하기 위하여 본 연구에서 연구자는 다음과 같은 연구 문제를 탐색하고 규명하고자 한다. 첫째, SSR 프로그램 적용을 통하여 학생들은 영어에 대한 긍정적인 태도와 읽기 기술을 신장했다고 느끼는가? 둘째, 영어사용 수준이 낮고 읽기 자료에 나오는 새로운 어휘를 처리할 충분한 능력이나 전략을 배우지 못한 학생들이 즐겁게 책을 읽을 수 있는가? 연구자는 SSR 프로그램을 서울 K중학교 2학년 학생 34명(남자 18명 과 여자 16명)에게 적용하여 이들의 바람직한 영어 독서 태도를 형성하기 위해 2004년 4월 26일부터 2004년 7월 23일까지 실시하였다. 먼저 연구자는 사전 설문지를 작성, 학생들의 책 선호도와 독서 태도를 조사하였고, 학생들의 수준에 맞는 다양한 책을 150권 이상 구비하여 어학실에 비치하였다. 학생들은 이 기간 동안, 매일아침 8시 10분부터 8시 30분까지 20분 동안 어학실에서 자신이 원하는 책을 읽었다. 독서 후에, 학생들은 시간 내에 자신이 읽은 책의 쪽 수를 연구자가 제공한 독서 카드에 적었고 책을 읽은 느낌을 연구자가 카드에 제시한 도형으로 표시하였다. 또한 연구자는 학생들이 독후감을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 자료를 제공하였다. 연구가 끝난 후에 연구자는 사후 질문지를 작성, 학생들의 독서 태도와 읽기 능력이 신장되었는지를 조사하였다. 본 연구에서, 연구자는 SSR 프로그램의 가치를 확인하고자 사전-사후 설문지를 조사 분석했고, 설문지의 결과를 뒷받침하고자 학생들의 독서카드와 독후감을 분석했다. 사전 설문지 분석 결과, 학생들은 독서의 악순환으로 인하여 독서의 즐거움을 알지 못했고, 읽기 기술이나 전략을 개발하지 못했다. 사후 설문지 분석 결과, SSR을 통하여 학생들은 책 속에서 독서의 즐거움을 발견하였고, 이로 인하여 속독을 즐길 수 있었다. 이들은 속독을 통하여 가능한 한 많은 책을 읽었기 때문에 스스로 읽기 기술을 연습할 수 있었고, 글의 주제나 중요 의미를 쉽게 파악했다. 이런 독서의 선순환은 학생들의 읽기 능력과 긍정적인 독서 태도를 신장시켰다. 한편, 독후감과 독서카드를 분석한 결과, 학생들은 그들의 능력에 맞는 책을 고를 수 있었고, 세달 동안 48권의 책을 읽으면서 읽기 속도를 증진시켰다. 영어사용 수준이 낮고 읽기 자료에 나오는 새로운 어휘를 처리할 충분한 능력이나 전략을 배우지 못한 학생들이지만 독서를 즐길 수 있었다. 이런 독서의 즐거움을 통하여 학생들의 읽기 능력은 신장되었다. 학생들은 새로운 단어를 습득하였고, 영어 작문의 모형을 알게 되었으며, 영어 사용자들이 어떻게 영어를 사용하는 지 체험할 수 있었다. 결론적으로, 학생들은 SSR 다독 프로그램을 통하여 독서의 악순환의 고리를 깨고 선순환에 참여할 수 있었다. SSR 프로그램에 참여하기 전에, 학생들은 영어 독서의 즐거움을 알지 못했고, 내용을 이해하는데 오랜 시간이 걸렸다. 하지만 SSR 프로그램에 참여한 후에 학생들은 영어 사용 능력의 부족에도 불구하고 독서의 즐거움을 깨달았고, 속독을 즐길 수 있었다. 그 결과 학생들의 독서 태도가 긍정적으로 변화되었고 읽기 기술과 전략이 개발되었다. SSR 프로그램의 적용 결과, 학생들의 문자 해득 능력은 크게 신장되었다. Many students in Korean Middle school tend to think that it is difficult to develop English language literacy due to their low oral proficiency level. They focus on developing orality more than literacy. They concentrate on concepts of English sound, word, and literate function even while first starting to read. They can acquire representational concepts of writing suitable for each language, English and Korean, they are learning to read. They can enhance metalingusitic insights by accessing two language at the same time. However, they are apt to translate all English words in Korean when they read. They try to map English representational concepts onto Korean ones by one to one correspondence. This practice forces students to read slowly. Students as a slow readers are independently reluctant to read English text as a source of pleasure. Therefore, teachers need to create the proper conditions to change students from slow readers into fast readers. They should create the environment of reading for pleasure and improving reading skills and the positive attitudes toward reading in English. This research was based on Nuttall (2000)'s two models for reading and Pilgreen (2000)'s SSR program. Nuttall (2000) introduces two models for how reading develops in students: the vicious cycle of the weak reader and the virtuous cycle of the good reader. Pilgreen (2000) claimed that SSR provided better benefits for students in the areas of comprehension and motivation and that SSR was less work and more fun than reading drills. She suggests eight factors of how teachers can try to ensure success in an SSR program: access, appeal, conducive environment, encouragement, staff training, non-accountability, follow-up activities, and distributed time to read. In this study, there were two research questions. First, can students perceive improvement in reading skills and the positive attitudes toward reading through SSR? Second, can they read materials for pleasure despite their low proficiency level and the fact that their word attack skills are not developed enough to figure out new words? The subject group was a second-year class at K middle school in Seoul. They were 16 girls and 18 boys with mixed abilities. The experimental SSR period was for 3 months from April 26, 2004 to July 23, 2004. Before the experiment, the students took a pre-questionnaire. And then the researcher subdivided students into 3 groups according to marks gained on the English mid-term exam. And then around 150 books were prepared and categorized into three levels for students. During the experiment, they read the book which they chose for around 20 minutes every morning in the Language Classroom. She read the book which she chose with her students as a model. Every day, they filled out the form entitled What Wonderful Books I Read after reading. Once a month, they wrote down and submitted two kinds of book reports. After experiment, the post-questionnaire was taken. In this study, questionnaires were first analyzed to confirm the value of the SSR program implemented in a Korean school EFL situation. Next, the data from the students follow-up activities were analysed in order to independently verify the results of the questionnaires. According to the data analysis of the pre-questionnaire, the students were in the vicious cycle of the weak reader. In the post-questionnaire, it is confirmed that the students could perceive in improvement in reading skills and positive attitudes toward reading through SSR and enter into the virtuous cycle of good readers. Next, on the basis of the results from the follow-up activities, the researcher inferred that students enjoyed fast reading and read materials for pleasure even though their proficiency level was low. They showed that the students improved their literacy competence through reading for pleasure during the SSR period. The subjects improved their reading skills, learned new words, discovered how English speakers use English, and found examples of good writing in English. In conclusion, the students left the vicious cycle of the weak reader and entered into the virtuous cycle of the good reader. The students liked reading and got pleasure from books. They can read quickly due to their enjoyment. They could practice literacy skills because they read 48 books for three months on the basis of fast reading. They learned how to interact with the books. They could know how to catch the meaning, based on such practices. They understood the story better and got the main ideas from texts with ease. They read for general understanding without understanding every word. It enabled students to enjoy reading and feel comfortable with reading. The subjects could increasingly improve literacy competence.

A Study of the Effects of Shared Book Experiences on Children's Second Language Word Recognition

李孝眞 淑明女子大學校 TESOL大學院 2003 국내석사

유아기의 문자습득과정은 매우 중요하며 특히 제 2외국어를 배우는 유아들에게는 적합한 환경을 만들어주는 것이 무엇보다 중요하다. 본 논문은, 영어를 제 2 외국어로 배우는 유아기의 아이들이 영어유치원에서 선생님을 통한 스토리북텔링 (영어동화책 읽어주기)이 그들의 문자인지 정도와, 읽고 쓰기에 대한 학습태도 면에서 얼마나 영향을 주는지에 대한 연구를 목적으로 하였다. 영어를 모국어로 사용하는 선생님을 담임으로 두고, 모든 과정이 영어로 진행되는 영어유치원에서, 만 5~6세 유아들을 대상으로 4개월간 이루어진 본 연구는, 같은 양의 시간으로 다른 activity를 한 통제집단에 비하여, 스토리북텔링을 activity로 한 실험집단이 더 효과적인 결과를 가져올 수 있을지에 그 초점을 맞추었는데, 결과는 다음과 같이 나타났다. 우선, 단어인지 테스트 (word recognition test) 결과, 같은 어휘들을 사용한 다른 reading activity에 비해 storybook telling에 더 많이 노출시킨 실험집단이 보다 빠르고 꾸준한 학습능력의 향상을 보여주었다. 이러한 이야기책을 이용한 경험들은, 또한 유아기의 학습자들에게 훨씬 더 많은 동기부여를 해 주었고, 읽기 습관이나 태도 면에서도 긍정적인 효과를 가져왔다. 본 논문은 이러한 활동이, 문자습득 영역뿐만 아니라 읽기에 대한 흥미도도 강화시켜 주었음을, 특히 영어를 제 2외국어로 배우는 취학 전 유아들을 대상으로 확인할 수 있었음에 그 의미를 두었다.

The Effect of Emotionally Charged Input on Recall and Linguistic Production of Second Language Learners

Joel, Koeth 淑明女子大學校 TESOL大學院 2004 국내석사

This study endeavors to establish a connection between emotion, memory processing, and linguistic production of second language learners. A direct link has been established between emotionally charged input and a corresponding change in brain processing and memory encoding. This phenomenon might have important implications in second language education if a connection can be established between emotionally charged input and more accurate recall and linguistic production for second language learners. An experiment was conducted to compare the recall and linguistic production of two groups of Korean university students; one group exposed to an emotionally charged written text and one group given a linguistically similar, but emotionally neutral version. One week later, a surprise free recall test was administered in addition to a test designed to target specific linguistic elements such as structure and form. The results of these tests demonstrate measurable differences in subject performance with emotionally charged material being recalled more consistently and produced more accurately than the emotionally neutral text.

A Study of Verb Examples in an English-Korean Electronic Dictionary

韓智延 淑明女子大學校 TESOL 大學院 2005 국내석사

This study originated from the idea that bilingual learner’s dictionaries can be exploited as a resource for learning a foreign language, and adopted both quantitative and qualitative approaches to solving the question of how a current English→Korean learner’s dictionary is helpful for learning, with special focus on provided examples. The sample data for review were examples showing how verbs are used, and were examined with evaluative criteria for learner’s dictionaries set by major dictionary publishers: (1) whether examples are acceptable and grammatical; (2) whether they are presented in complete syntactic structures; (3) whether they reflect common uses of words; and (4) whether they are provided with faithful translations in Korean. The results show that many of the examples in the current English-Korean dictionary do not reflect real use of the language and, ultimately, are not very helpful for the users. Thus, this study concludes that dictionary examples need to be updated and adopted from corpora, so that they can serve their role as positive input for learners. 이 연구는 이중언어로 된 학습용 사전이 외국어 학습을 위한 자료로 활용될 수 있다는 주장에서 기인하였다. 현재 많이 이용되고 있는 영한사전이 영어 학습에 얼마나 도움이 되는지를 알아보기 위하여 사전에 주어진 예문을 중심으로 하여 양적/질적 연구방법을 도입하였다. 이 연구를 위하여 이 사전에서의 동사의 용례를 보여주는 예문을 채택하여 외국의 주요 사전들이 명시한 좋은 학습용 사전의 평가기준을 근거로 검토하였다. 그 기준을 살피면 다음과 같다: (1)예문이 자연스럽고 문법에 어긋나지 않는가? (2) 예문이 동사의 완전한 쓰임을 보여주는 구조, 즉, 문장구조로 되어있는가? (3) 예문이 흔히 쓰이는 표현을 반영하여 담고 있는가? (4) 이중언어 학습용 사전인 만큼 영어로 주어진 예문이 전달하고자 하는 의미가 정확히 한국어로 전달되어 있는가? 검토 결과, 현재 많이 사용되는 사전에 수록된 예문 중 상당수가 실제로 사용되는 용례를 반영하지 못하고 있어 궁극적으로 영어학습에 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 따라서 이 연구로 미루어 볼 때, 사전에 수록되는 예문이 언어의 변화양상을 반영하여 수정되어야 할 것과 말뭉치(corpus)에 서 채택되어야 할 것이 시급한 것으로 보여지며, 그렇게 될 때 영한사전이 한국의 영어학습자에게 실제로 쓰이는 언어의 본보기 역할을 다 할 수 있을 것이다.

The Effectiveness of Vocabulary Teaching by Word Meaning Types : 어휘 의미 유형에 따른 영어 어휘 지도의 효과

李楨娥 淑明女子大學校 TESOL 大學院 2005 국내석사

This study investigates the use of core and peripheral meaning of words in L1 for L2 word meaning presentations in Korean elementary classrooms and its effects on the recognition of word core and peripheral meanings in different contexts. To meet the goal of the study, a quantitative research methodology has been adopted. The subjects in this study are fourteen 4th year elementary students whose level is intermediate-low based on ACTFL guidelines and YLE (Young Learners English Tests designed by Cambridge University). There are two subject groups, peripheral meaning group and core meaning group. The peripheral meaning group was given peripheral meanings of words in Korean in stories by the instructor, and the core meaning group was provided the core meaning of the target words in Korean and was asked to guess the word meaning in context in Korean by reading the stories themselves for 9 sessions including a review session. The results have shown, first, the use of core meanings of words in L1 for word presentation can be an effective method for learners to comprehend word meaning from the core meaning to the more peripheral meanings in different contexts. Second, teachers should provide more cognitive elaboration activities for expanding word meaning in vocabulary acquisition. Hence, cognitive elaboration plans for L1 meanings of L2 words for word presentation can be more effective than just providing the translation partners in contexts. 본 연구는 학습자가 영어 어휘의 의미를 파악할 때 한국어 핵심의미(Core meaning)와 한국어 주변의미(Peripheral meaning)를 제시한다. 서로 다른 제시방법을 비교 조사하여 영어 어휘 학습에서 목표어휘의 의미, 이해도 및 다른 문맥에서의 의미 파악능력을 알아본다. 또한 학습자가 효과적인 모국어 사용을 통한 어휘 의미 제시 방법을 찾는데 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 본 연구에서는 현 초등 4학년 학생 남녀 14명을 두 그룹으로 나누어 서로 다른 어휘의미 제시 방법을 적용해서 8차 시에 걸쳐 수업을 진행하였다. 핵심의미 그룹(Core meaning group)은 의미 제시 시 학습자 스스로가 이야기를 읽으면서 주어진 목표어의 핵심의미와 문맥을 통해 이야기 내에서 목표어의 주변의미를 파악하도록 유도했다. 반면, 주변의미 그룹 (Peripheral meaning group)은 이야기를 읽기 전 교사가 해당 어휘 사용 문맥에서의 한국어 주변의미를 알려주고 문맥내용을 통해 어휘의 뜻을 확인 하도록 했다. 총 복습 일주일 후 사후 시험(CP1, CP2, Translation test)을 실시해서 어휘 의미 파악에 대한 결과를 도출했다. 결과분석의 방법으로는 사전 사후 시험에 대한 비교, 상관 분석 및 그룹 별 면담을 진행했다.비교 분석 결과, 핵심의미 그룹이 어휘 의미의 이해도 및 파악능력이 높은 것으로 밝혀졌다. 더욱이 익숙하지 않은 문맥에서도 목표어의 의미파악은 주변의미 그룹에 비해 유의미하게 우수한 것으로 나타났다. 또한 상관분석 결과 문맥과 핵심어를 통해 주변의미를 유추하는 활동은 해석 시험(translation test) 결과와 상관 관계가 있는 것으로 밝혀졌다. 한국어 의미와 영어 단어의 단순 암기 수준의 어휘 학습에서 학습자들은 단어의미의 다변성을 이해하고 그를 토대로 다양한 문맥에서의 의미 전환을 이해, 파악하는 어휘 학습의 형태로 변화할 수 있다는 결론을 도출할 수 있었다. 이는영어어휘 지도에 있어서 한국어 활용이 문맥과 주변 의미 유추활동을 통해 이루어진다는 것을 의미한다. 끝으로 본 연구는 문맥상 영어 어휘 의미 제시방법을 통한 학습 지도안과 교재 개발 및 활용을 제안한다.