진로멘토링에서 멘토가 지각하는 교육적 가치관에 관한 질적연구

심혁재 성균관대학교 교육대학원 2012 국내석사

우리나라 중·고등학생들에게 학업성적이나 진로문제는 많은 고민과 스트레스의 원인이 되고 있으며, 진로에 대한 관심은 높지만 진로계획을 제대로 세우지 못하거나 진로를 결정하지 못하고 있는 것이 현실이다. 따라서 직업과 관련된 정보를 수집하고 탐색적인 경험을 제공해 주어 자신의 진로목표를 설정하고 대안을 탐색해 보면서 자신의 진로계획을 세우도록 도와주어야 한다. 이러한 방법으로 효과적인 진로상담을 할 수 있는 것이 진로멘토링 활동과 같은 프로그램이다. 지금까지의 청소년 진로와 관련된 멘토링 활동은 대학생이나 상담 자원봉사자가 담당하여 관련 정보를 제공하거나 의사결정을 돕는 방식으로 이루어져 있어서 청소년 자신이 원하는 직업군에 대한 효과적인 도움을 받기에는 한계가 있었다. 이에 진로에 관심 있는 청소년을 대상으로 청소년이 선호하는 직업군에 종사하는 전문직업인이 멘토 역할을 수행함으로써 경험 속에서 우러나오는 현장감 있고 실제적인 진로탐색 활동을 운영할 필요가 있다. 이것은 기존의 학습지원 멘토링보다 멘토와 멘티가 서로에 대하여 깊이 있게 이야기를 나눌 수 있고, 상호작용 할 수 있는 기회를 보다 많이 제공할 수 있다. 뿐만 아니라, 같은 지역사회 안에서 지속적으로 유연하게 활동할 수 있는 장점은 멘토와 멘티에게 더 많은 것을 공유하고 전달하게 해 준다. 본 연구에서는 멘토링에 참여하게 된 멘토의 참여요인과 그 경험과정에서 나올 수 있는 교육적 가치관의 형성에 대해서 살펴보고, 그 한계점과 개선점에 대해서 탐색한다. 질적연구의 근거이론에 입각하여 심층면담 및 참여자의 기록물 등을 개방코딩을 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 멘토의 멘토링 참여동기는 결연관리자와 가족의 권유, 청소년 진로에 대한 관심으로 교육봉사의 차원과 지역사회 활동에 참여하고자 하는 마음이었다. 또한, 멘토링을 진행하는 데 있어서 멘티와의 소원한 관계와 그에 따른 책임감과 부담감으로 인해 멘토가 고민하고 갈등하는 모습이 보였다. 그러나, 활동이 회를 거듭하면서 멘티에게 격려 및 조언 등의 소통하는 힘과 표현력을 쌓으면서 멘티와 친해질 수 있는 계기를 스스로 마련했다. 그러한 경험과정에서 멘토는 멘티에게 도움을 주었다는 기쁨과 자신감을 얻을 수 있었으며, 자기성찰의 기회로 삼아 스스로 만족감을 느끼게 되었다. 그리고 청소년 진로교육에도 새롭게 관심을 보이면서 자녀의 진로교육에도 영향을 주었고, 더 나아가 지역사회 봉사활동에 적극적으로 참여하고자 하는 의지를 보여줬다. 재능기부와 같은 교육봉사를 통해 교육적 가치관의 변화를 다시 한번 보여줌으로써 지역사회에 봉사하고 기여하고자 노력했다. 이러한 진로멘토링 활동은 멘토의 시간제약과 같은 물리적 어려움과 세대차이로 인해 기대치에 미치지 못하는 한계를 보였지만, 이런 경험을 통해 현실상황에서 자신을 돌아보고 조금 더 가치있고 의미있는 삶에 대한 고민을 하게 될 것이다. 이와 관련하여 추가적으로 논의되어야 할 연구는 지역사회에서의 실제적인 진로멘토링 프로그램 개발에 관한 것이다. 지역의 멘토 자원에 대한 육성과 아울러 지속가능하고 효과성 있는 방안들의 논의가 장기적으로 이루어져야 할 것이다.

수필 교육과 창의적인 글쓰기 연계 방안 연구

유선정 성균관대학교 교육대학원 2008 국내석사

이 논문은 제7차 교육과정이 창의성을 역설하고, 이전 교육과정에서 소홀히 하였던 쓰기 기능을 강화하려는 의도에 맞추어 중학교 학습자에게 창의적인 수필 쓰기 교육을 위한 교수-학습 모형을 개발하고 현장 수업에 적용하기 위한 전략을 모색한 것이다. 이와 같은 연구의 목적에는 교사와 학습자에게 구성주의 인식론에 바탕하여 글쓰기 모형을 제시함으로써 교사는 학숩자의 글쓰기를 적극적으로 유도하고, 학습자는 글쓰기의 난제를 해소함으로써 수필 창작을 통한 중학교 수필 글쓰기 교육 목표를 달성하기 위한 것이다. 우선 현행 수필 쓰기 교육의 문제점으로 수필에 대한 개념 정의의 오류를 지적하여 이를 바로잡고자 하였다. 또한 학교교육이 당면한 글쓰기의 어려움을 파악하기 위해 교사들에게는 설문을 실시하였으며, 학습자의 실제 창작물을 분석하였다. 창의적인 쓰기 지도 방법을 제안하는 방법으로, 바흐친(Bakhtin)의 ‘대화주의’ 이론을 쓰기 이론에 적용한 대화주의 쓰기 이론에 착안하여 ‘협상테이블’을 설정하였다. 협상테이블에서 학습자는 학습작자 혹은 예상독자로서 적극적이고 역동적인 상호과정을 통해 외적대화와 내적대화 사이의 갈등과 화해를 거듭하면서 이야기를 구성해 간다. 이러한 협상 과정은 학습자의 독창적인 사고를 자극하고, 풍부한 어휘 사용을 촉진하며, 다양한 문학적인 수사 방식의 활용을 통해 수필의 향기에 매료되고, 수필 창작의 주체로 거듭나도록 의도하였다. The purposes of this thesis are to reveal the value of education of essay writing and to suggest a model of creative essay writing. Essay, a moderately brief non-fictional narrative written in prose form that focuses upon a particular topic that the writer chooses surroundings, nature and human life with deep insight.; the examination by the author of a specific subject, usually in an opinionated manner. This characteristics of an essay makes it possible for learners to develp an understanding of higher level recognitive ability. So, this thesis is to build the affective instructional model for not only improving middle school students' writing ability but also helping teachers instruct writing essays to their students. Based on the Structuralism, negotiation table model would be usefull to most of learners. The Korean language education aims to increase student's ability by using languge creatively in the 7th Education Course. Regardless of this purpose of Korean laguage education, it seems hard to accomplish it's aim in the writing class. Therefore, we have to focus on the function of writing to extend communication ability as a tool to improve the skill of thinking and decision-making, and as a means to enhance positive emotion. It makes power for adolescence to establish self-identity or self-esteem. This study polled 21 instructors who are working in the middle school to find out how they are thinking of writing essays. And then, based on these research tasks, 7th graders in four classes of middle school located in Ban-po, Seoul were subjected for this study by assigning classes as experiment group. Linear writing activities should be avoided, whereas negotiationg around the table should be encouraged. Suggesting several communicatiuon strategy in each steps, in order to overcome student's failure. The learners who applied the negotiation strategy in the course of actual writing, experienced conflict and negotiation with plural voices such as self expectation, demands of readers, or writing conventions. They seriously contemplated subjects on the new meaning composition, and such contemplations were shown as more easily comprehensible contents or expressions for the reader and as a transition to the writing appropriate for the objectives and subject matters. It is expected that this study would help teachers to guide essay and learners to write creative essays around the negotiation table. Also, this activity gives an opportunity of feeling inspiration in the encouraging mood of the class.

비평적 글쓰기 도입을 통한 소설교육 개선 방안 : 고등학교 <문학>교과서를 중심으로

홍은지 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

현재 소설교육은 의사소통적 관점에서 논의되는 경우가 주를 이루고 있다. 독자가 소설 작품을 통해 작가와 소통하기 위해 주체적인 독서 행위가 중요해진 것은 이 때문이다. 그러나 많은 연구가 주체적 문학 수용을 주창하고 있음에도 불구하고 실제 문학교육의 성과는 미비한 것이 사실이다. 본고는 그 까닭을 <문학>교과서에서 찾고 있다. 교육과정의 취지와 관점과는 달리 교과서가 아직도 암기식 교육의 관점을 취하고 있다고 생각되기 때문이다. 이러한 문제제기를 바탕으로 Ⅱ장에서는 고등학교 <문학>교과서가 교육과정 목적을 실현하는데 문제가 있음을 교과서 곳곳에서 지적했다. 이론과 실제가 분리된 단원구성과 체계적이지 못한 본문 제시, 활용도가 낮은 보충자료, 연관성 없는 학습활동이라는 문제점이 확인된 것이다. 이렇게 밝혀진 주체적 독서 행위의 장애요소들은 결국 교과서 구성의 전반적인 변화가 필요함을 입증했다. Ⅲ장은 발견한 문제점을 해결하기 위한 방안을 찾기 위해 이론적 바탕을 마련하는 장이다. 그 중 정의중심적 사고 과정을 통해 소설교육을 설명한 이론과 비평문 쓰기의 절차적 방법을 접목하는 방안을 고안해 보았다. 이는 비평적 글쓰기를 통해 스스로 자신의 생각을 돌아보게 하되 그 시발점을 자신의 느낌에서 찾도록 하는 방법이 될 것이다. 지금까지 문학과 연계된 글쓰기는 감상문 쓰기가 전부였지만 보다 문학을 깊게 이해할 수 있는 방법으로 비평문 쓰기를 도입한 것이다. 이는 문학과 작문의 통합을 통한 보다 나은 교육방법이 될 것이라 생각한다. Ⅳ장에서는 실제 두 방법의 접목을 통해 구성된 비평적 글쓰기 도입안을 구현할 교수-학습 과정과 자료의 개선점을 짚어 보았다. 이 장을 통해 교과서 단원 배치와 작품 제시 등의 가시적인 안을 살펴보게 될 것이며, 단계별로 제시돼야할 자료의 형태를 지적할 것이다. 이를 통해 기존 교과서의 한계를 극복하고 주체적 학습이 가능한 교과서 창안의 가능성을 엿볼 수 있을 것이다. Recently, we think Novel education from a angle based on communication. The independent reader is importance in this viewpoint who try to ask a question and offer answer to writer's questions themselves. But this argument isn't properly reflected construction of the <Literature> textbook. Especially, chapter Ⅱ shows that units are separated theory and practice, texts be arranged to be unsystematic and reference materials be not able to utilize in the <Literature> textbook. Without we can't realize how serious the situation, using a textbook that aims to memorize for being proficient at school will make more difficult to achieving novel education's real purposes. For this, chapter Ⅲ find a solution to this problem. So, this thesis is written about the ways to improve novel education though the introduction of Critical Writing. This part arranges the critical writing added emotional thought. students read literary works and feel any empathy and then they think why I feed that. It is a starting point for critical writing. Frist reading make them be true to their feelings. It gets a theme in the critique. Next, they collect reasons to support own feeling in text, It called second reading, or out of book. Then write literary criticism according to common critical writing procedure. This device is better than a description of one´s impressions only. chapter Ⅳ introduces efficient methods for taking shape in the book the critical writing compensated the weak point. Textbook's reform divides methods and contents. Main method is a methodology classified according to criticism category standard, For example, Work criticism, writer criticism, subject criticism and reflection criticism. Also, learning tasks rearrange in order of critical writing, creating meta unit, synthetically using or reviewing what you already learned. content's alterations start from making a electronic source book. the supplement data offer full text to students before lessons. Being passed a process of thinking, for answering sharp questions provide with reference, either. Novel teaching by critical writing strategy will alternative for literature teaching fostering critical thought. Therefore, It is very important to have an excellent command of effective teaching methods in the textbook.

第五次 敎育課程 改正에 따른 中學校 道德敎育의 實態 및 效率的 指導方案 探索

남상환 성균관대학교 교육대학원 1990 국내석사

서당식 교육방법을 활용한 한문교육 교수-학습 연구

곽민희 성균관대학교 교육대학원 2010 국내석사

21세기 사회는 지식의 창조와 공유, 활용이 경제 및 사회전반에 걸쳐 가장 중요한 요소가 될 것이다. 이처럼 고도의 정보처리 능력이 요구되는 21세기 사회에 대응할 준비를 하기 위해서는 학교 교육이 이전의 강의 중심 수업에서 학생의 학습 중심 수업으로 전환되어야 한다. 또한 물질문명이 정신문명을 압도해 나가는 요즘 시대에 인간을 인간답게 기르는 인성교육의 필요성이 절실해 지고 있다. 한문 교육은 교과 특성 상 인성교육을 실천하기에 적합하다. 7차 교육 과정부터 선택과목으로 지정되어 학교 현장에서 위상이 떨어지고 있는 현실을 감안할 때 인성교육을 실천하고 새로운 시대에 대응하는 학습자 중심의 수준별 개별 수업을 실시한다면 한문 교육의 새로운 가능성을 열 수 있을 것이다. 서당은 우리나라 전통 초등 교육기관으로 철저한 수준별 개별수업, 읽기수업, 놀이를 활용한 수업, 인성 교육을 실시하여 우리의 현장 교육에 효과적으로 도입 할 수 있는 요소가 많이 있다. 본 연구에서는 이러한 요소들을 활용하여 한문 수업의 교수-학습 전략을 개발하고 실제 수업에 활용하여 보고 학생들의 설문을 통해 그 결과를 분석하였다. 결과적으로 서당식 수업은 대체로 학생들에게 긍정적인 반응을 얻었다. 하지만 과밀학급, 획일적 교육과정, 교사의 전문성 부족과 같은 문제는 극복해야 할 과제로 남았다. 앞으로 더 많은 연구와 노력을 통해 좀 더 효과적으로 활용하여 서당식 교육방법이 새로운 사회가 요구하는 교육의 출발점으로 큰 역할을 할 수 있기를 기대한다. In the 21th century, the creation, sharing and usage of knowledge will be the most important elements in our society. School education should focus more on learning-oriented class than lecture-oriented class in order to get prepared for 21th century's society that requires superior information processing aptitude. Especially at a time when materialism overwhelms morality, the character education that cultivates humanities is much needed. Classical chinese education is suited for implementing the character education in the aspect of curriculum. Since the 7th revision of the national curriculum in 1997, classical chinese becomes an elective course and lose status that it had before in school. In this situation, if the school facilitates character education and promotes individual-level learning that has learner-centered perspective through classical chinese education, it can bring the new era of classical chinese education. Seodang(書堂) as a Korean traditional primary education institute, provides lots of elements that can be utilized in our current school education because it has conduct thorough level learning, reading course, learning through play and character education for a long time. This study developed the teaching and learning strategy of classical chinese education by utilizing these elements and analyzed the result of survey after applying this strategy in real class. Consequently, the students who participated in this survey mostly expressed positive opinions on the educational method in Seodang(書堂). However, the problems such as an overcrowded class, an uniform curriculum, lack of teacher's professionalism still remain unsolved. I hope that the educational method in Seodang(書堂) will exert the important role as the cornerstone of education that new society requires by more research and efforts.

학교자율화 방안에 대한 교사의 인식 분석

손수아 성균관대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 이명박 정부의 학교자율화 방안에 대한 교사들의 이해 수준과 성과에 대한 인식을 조사하고 그 결과를 분석함으로써, 향후 학교 정책 수립에 관련된 기초 자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교자율화 방안에 대한 교사들의 이해 수준은 어떠한가? 둘째, 학교자율화 방안의 성과에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 셋째, 학교자율화 방안에 대한 교사들의 ‘이해 수준’과 ‘성과 인식’의 관계는 어떠한가? 위 연구문제를 해결하기 위하여 대전광역시와 광주광역시의 초·중·고등학교 교사 312명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 회수된 283명의 자료를 분석하여 결과를 도출하였다. 설문조사를 실시한 결과, 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, ‘교육과정 자율화’ 영역에 대한 교사의 이해 수준과 성과 인식의 결과는 보통 이하의 낮은 수준인 것으로 조사되었다. 교과별 수업 시수 20% 증감 허용에 대한 이해 수준이 가장 낮았다. 학교여건에 맞는 교육과정을 자율적으로 운영할 수 있는 여건은 마련되었으나, 단위학교와 교사는 그 자율권을 적극 활용하지 못하였다. 이와 관련하여, 교육과정 자율화 정책의 수립과정에서 학교현장의 의견이 제대로 반영되지 않았음을 확인할 수 있었다. 둘째, ‘교직원 인사 자율화’ 영역에서는 학교장의 인사권 강화를 위한 교사 초빙권 확대에 대한 교사들의 이해 수준과 성과 인식이 가장 낮았다. 학교장의 인사권이 강화되면, 학교장과 교사가 학교 운영에 대한 책임감을 공유할 수 있다는 장점도 있지만, 교사의 자율성이 무시되거나, 초빙된 교사와 교사간의 갈등이 유발될 수 있는 단점도 있다. 또한, 외부 전문가의 교직 진출 경로 마련에 대해서는, 교사들의 이해 수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 이것은 특정 분야의 전문가나 박사학위 소지자 등이 교단에 설 수 있도록 함으로써, 학생과 부모들의 요구가 반영된 수요자 중심 교육을 실현하기 위한 방안이다. 셋째, ‘학교현장 지원체제 구축’의 하위 영역에 대한 교사의 이해와 성과 인식의 결과는 타 영역에 비해 높게 나타났다. ‘재정 운영의 자율성 제고’에 대한 교사들의 이해 수준이 가장 높았다. 이 영역은 학교현장 중심의 자율성과 책무성을 강조하고 있는 영역이다. 성과 인식에서는 총액인건비제 도입에서 가장 긍정적인 결과를 보였다. 이것은 지역별 교육행정 수요에 따라 교육감이 탄력적으로 조직과 정원을 운영하게 하기 위한 것으로, 해당 지역 행정조직 운영의 자율성과 책무성을 확보하는 데 매우 중요하다고 볼 수 있다. 특정 교육 정책의 성공 여부는 교육공급자인 학교현장의 교사가 그 정책을 얼마나 잘 이해하고 공감하는지에 따라 달라진다. 새로운 정부의 출범에 따라 새로 만들어지는 정책들이 학교현장을 긍정적으로 변화시키기 위해서는, 지난 정부의 교육정책들에 대한 충분한 반성과 피드백을 통하여, 시행착오를 최소화해야 할 것이다.

제 7차 교육과정에 따른 『구운몽』 학습지도 방안 연구

이승혜 성균관대학교 교육대학원 2004 국내석사

The essay will discuss to search the proper teaching way of <GuUnMong> contained in the Korean language text following the 7th course. In spite of the past efforts searching for the way to transfer the quiteidea of <KuUnMong> text, they might not report the practical idea representing <KuUnMong> text. The point of this indication is in the attitude to process the research with the conception of its attribute of a literature work considering it as the text enhancing the emotional character only rather considering it as the text enhancing the communicative ability (speaking/listening, reading/writing) and giving the ability to pertaining the culture, the activity connected to the general aim of the Korean language education. The study thus, testifies preliminary the way to teach and to learn <KuUnMong> and the hopeful school site connected with the text. Firstly in the chapter II, the study searches what kind of the classical texts are contained in accordance with the 1st∼6th revision of the education course. The selection of the theme is on the originality and the works contained are limited in their quantity. Only, the aspects of the teaching for the theme is developing its interpretation to the current meaning of the original sense as well as to the learner centric, concurrent context way. The first time that <KuUnMong> was edited in the Korean language text was 4th revision of the education course. But as it was sampled as the process (entering into the dream) to 'dream' from 'real world'that it could not be evaluated as the good selection. Otherwise, the 6th educational course edited to contain the process of 'dream' to 'reality (process of awakening) same to the present course of the text. It was indicated that it was lacking the connection to the grand unit, "the Pleasure of the Literature Working". That was to say, it was the aspects for the leaner to follow passively the text by the editor's intention without any consideration of the learner's. In Chapter III, <KuUnMong> in the text for the 7th educational course shows some what developed compared to that of the 6th. The present <KuUnMong> text contained in the grand unit of "positive communication"put importance to the passive aprticipation of the learner. Though the theme was unified just like the 6th educational course text, we can understand that it puts its importance on the learner's subjective decision on the text not limited to the transfer of the knowledge. But there was some problems caused by the partial copy and not contain the whole part, and the first question is that indeed the learner would understand effectively the copied part of the work. Second issue was that every elements which would give the full interest to the learner was excluded because it showed the last part only. Secondly, the other problem is the short class time and the difficult vocabulary for the learners to approach. The study thus, searches the alternative in chapter IV. And there are two big directions. Firstly, the studyreviews the theoretical check and researches the present discussions of the Korean Language Society having some referral standards. That is the preparation of a frame to read the whole <KuUnMong> finding the principle of reading education. It is the educational theme of process to focus the meaning of the reading to the dimension of the 'understanding'. Taking the times of activity after the teaching <KuUnMong> contained in the text on the basis of the contextual standard of the meaning structure, the study sets the reading stage of 'apprehending the meaning of abbreviation', 'interface to the information', 'understanding of the central meaning'. Following the reading course thus settled, looking to the learning material to deepen is the second direction. The excluded fron the present text of <KuUnMong> is the shapes of the heroine. That is, to make their features as the base of the deepened learning for the learner. While the research finds out that the contents of the contained in the text is too far stressing the 'the communication'at the position of the past writer and the present reader. So, it adds the circulation structure of the novel in that times to the learning theme. The intention to connect the theoretical review on the reading education and the theme of the class to the enlargement of the deepening are the 'Class Paper' presenting. The class paper is consisting with the paragraph to certify the original copy, the paragraph to see the cultural difference between the present and the past and the paragraph ?induce the creative re-construction. In the first paragraph, it makes to provide the basic frame of work analyze. It means that, it prepares the paragraph to connect the background which accords to the four stages of seongjin's changing mode dividing the attribute in <KuUnMong>. [910-10, 2]/ and puts the paragraph to stree the shape of the heroin. Second paragraph [20, 940] is produced with the aim to apprehend the communication between <KuUnMong> and the present reader. It is to preserve the way for the learner himself to look voluntary the part un-apprehended with the present eye-view and the part interesting with the present eye view. The last paragraph (3), (5) are regarding to the creative reconstruction of <KuUnMong>. When considering the precedent that <KuUnMong> was rarely transformed as to the cultural media of movie and drama, it is thought to the apt text for the learner to accept creatively. It is regarded that the learner would recreate accordingly in the present cultural circumstance.

한국과 미국의 고등학교 수학 디지털교과서 비교 연구 : 직선의 방정식을 중심으로

김광진 성균관대학교 교육대학원 2013 국내석사

With the development of scientific technique and the data communication, the ubiquitous environment appeared and the new alteration is required in the school education as well. The Korean government announced the smart education promotion strategy for the learners’ strengthening of learning ability in the 21st century. Although it suggests a digital textbook development and its application to that promotion task, the mathematics subject of middle and high school has not developed as a digital textbook. On the other hand, U.S.A. appreciated the excellence of the digital textbook in the mathematics subject and it progressed in the way of various attempts and approaches. Therefore, the contrastive research on the mathematics digital textbooks of high school in Korea and U.S.A. was essential, leading to the intensive research on this topic, and through this process it is expected that the digital textbook should be of a great necessity to strengthen a teacher’s ability in conformity with upcoming environment of education. The research topics are clearly offered as following into four. Firstly, the investigation into the mathematics curriculum of high school in Korea and U.S.A and the concept of a digital textbook was completely conducted. Secondly, the examination on the formative features of mathematics digital textbook of high school in Korea and U.S.A. was totally executed. Thirdly, the examination on the functions of the mathematics digital textbook of high school in Korea and U.S.A. was wholly taken. Lastly, the examination on the curriculum content of the mathematics digital textbook of high school in Korea and U.S.A., focusing on the unit of a linear equation was clearly performed. On the basis of the intensive research, the four ultimatums were clearly drawn as follows. Firstly, there was some difference in the process of the subject selection and the development of a high school mathematics digital textbook in Korea and U.S.A.. Though the U.S.A. mathematics digital textbook is preferentially published and currently being kept developing, that of Korea is yet undecided and needs much more development. Secondly, there was some difference in the formative features of mathematics paper and the digital textbook. While a Korean digital textbook supports a diverse driven equipment, includes the auxiliary studying book and imposes the period restriction within one year, that of U.S.A. is available by means of only iPad and the permanent authority for its use is guaranteed. Thirdly, there was some difference in the functions of the mathematics digital textbook in Korea and U.S.A.. While in case of high school, Korea offers the teaching and learning support function with the digital textbook skill, which is nothing but the lesson assistant support, elementary school affords video, flash animation and so on related to the learning content, expecting the highly effective learning, which must be still superior to that of high school. As the digital textbook of U.S.A supports the multimedia functions of a graphing calculator, an interactive image, video, and so on, thus a certain extent of motivation, concept research, some material associated with the problem, the computer-based evaluation, and the uncreated innovative attempts have been sought. Lastly, there was some difference in the content of the mathematics digital textbook of Korea and U.S.A. In the introduction part, the digital textbook of Korea proposes a simple example and a learner is accordingly supposed to check the related concept briefly and study precisely deductive process of proving. The weak point here is that there are a great number of unrealistic problems and the proving problems as well. On the other hand, that of U.S.A makes the best use of a graph calculator actively and an individual learner is only expected to operate the graph calculator self-directly, understanding the mathematical concepts. In addition, that of U.S.A. also offers many kinds of problems, considering the realistic situations, the college admission and the job opportunities. 과학기술과 정보통신의 발달로 유비쿼터스 환경이 등장하여 학교 교육 현장에서도 새로운 변화가 요구되고 있으며, 정부는 21세기 학습자 역량 강화를 위한 지능형 맞춤 학습 체제로 스마트교육 추진 전략을 발표하였다. 그 추진 과제로 ‘디지털교과서 개발 및 적용’을 제시하고 있지만 아직 중·고등학교 수학 과목은 디지털교과서로 선정되지 못하고 있다. 이와 달리 미국의 경우 수학교과에서 디지털교과서의 우수성을 인정하여 더욱 다양한 시도와 접근으로 발전하고 있기에 현 시점에서의 한국과 미국의 고등학교 수학 디지털교과서를 비교·분석하여 그 필요성을 제시하고 다가올 교육환경에 따른 교사의 역량을 강화하고자 하였다. 첫째, 한국과 미국의 고등학교 수학과 교육과정과 디지털교과서의 개념에 대해 살펴보았다. 둘째, 한국과 미국의 고등학교 수학 디지털교과서의 외형적 특징을 살펴보았다. 셋째, 한국과 미국의 고등학교 수학 디지털교과서의 기능을 살펴보았다. 넷째, 한국과 미국의 고등학교 수학 디지털교과서의 교과 내용을 직선의 방정식 단원을 중심으로 살펴보았다. 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 고등학교 수학 디지털교과서의 교과목 선정과 개발 과정에서 한국과 미국의 차이가 있었다. 미국은 정부의 정책에 부합하여 수학 디지털교과서가 우선 출시되어 현재 계속 개발 중에 있지만, 한국은 아직 그 개발이 미정이다. 둘째, 수학 서책형교과서와 디지털교과서의 외형적 특징에 차이가 있었다. 한국은 다양한 구동기기를 지원하며, 익힘책을 포함하고 사용 기간을 1년으로 제한하고 있지만 미국은 iPad에만 구동가능하며, 구매 후 영구적으로 사용할 수 있다. 셋째, 수학 디지털교과서의 기능에 있어 한국과 미국의 차이가 있었다. 한국의 디지털교과서는 교수·학습 지원기능을 제공하는데 고등학교의 경우 수업을 보조·지원하는 기능을 제공하며, 초등학교의 경우 수업을 보조·지원하는 기능과 더불어 학습 내용과 관련된 동영상, 플래시 애니메이션 등의 콘텐츠를 제공해 효과적인 학습을 기대할 수 있다. 미국은 그래프계산기, 대화식 이미지, 동영상 등의 멀티미디어 기능을 지원하여 동기유발, 개념 탐구, 문제 관련 자료제시, 컴퓨터 기반 평가 등 기존의 교과서에서 볼 수 없었던 새로운 접근을 시도했다. 넷째, 수학 디지털교과서의 내용에 있어 한국과 미국의 차이가 있었다. 한국은 도입부에서 간단한 예를 제시하여 개념을 간단히 살펴본 후 곧 이어 엄밀한 연역적 증명과정을 제시한다. 현실 상황과 동떨어진 개념 확인 문제가 많고 증명문제도 제시한다. 미국은 그래프계산기를 적극 활용하고 있으며, 개별 학습자가 자기 주도적으로 그래프계산기를 조작하여 수학적 개념을 이해할 수 있게 한다. 또한 실생활과 대학진학 및 취업을 고려한 여러 가지 상황의 문제를 제시한다.

판타지 문학을 활용한 총체적 영어 교육 연구 : Lois Lowry의 The Giver를 중심으로

박솔비 성균관대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 판타지 문학 작품 The Giver를 활용한 총체적 영어교육이 학생의 영어 능력과 창의력 및 상상력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 다수의 연구자들이 지적하듯이, 한국의 영어 교육은 입시 중심 교육으로 이루어져왔다. 그러나 바람직한 영어 교육이란 인지적 영역과 정의적 영역의 고른 발달을 추구하는 것이어야 하며, 영어의 네 기술을 분리해서 가르치는 것이 아니라 자연스러운 영어 사용 환경에 노출 시켜 고르게 발달시키는 방향으로 이루어져야 한다. 따라서 이를 위한 교육 자료로 판타지 문학 작품을 선정하였으며, 교육 방법으로 총체적 언어 접근법을 택하였다. 영문학과 영어 교육에 대한 연구는 다수 있어왔지만, 본 연구는 판타지 장르 문학과 영어 교육에 대한 것이다. 판타지 문학은 다음과 같은 교육적 함의를 지닌다. 첫째, 새로운 세계를 관찰하고 문학적 상상력을 기를 수 있다. 둘째, 가치를 내면화하고 자아 정체성을 확립할 수 있다. 따라서 판타지 문학을 활용한 영어 교육은 학생의 학습 동기를 유발하고, 실제적인 언어 학습을 가능하게 하고, 의견을 생각하고 표현할 수 있게 한다. 한편, 총체적 언어 교육은 크게 두 가지 특징을 지닌다. 첫째, 총체적 언어 교육은 의미 중심적이다. 즉, 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기를 개별적으로 가르치는 것이 아니라 전체적, 종합적으로 가르쳐야 한다. 둘째, 총체적 언어 교육은 학습자 중심적이다. 학습자는 자신이 필요로 할 때 언어를 습득한다. 따라서 교사는 학생의 세상과의 의사소통을 촉진시키는 중재자이자, 학생의 성장 증거를 수집하여 적절한 수업을 시행하는 아동관찰자여야 한다. 판타지 문학 작품은 Lois Lowry의 The Giver로 선정되었다. 작품은 12살의 주인공 조나스가 가족, 교육, 사회 체제 속에서 어떻게 성장하고 있는지를 그려내고 있다. 이는 사회 질서 유지, 직업 문제, 안락사, 인간관계 등과 같은 교훈적인 주제를 담고 있고, 청소년이 읽기에 적합한 문체적 특성을 가지고 있으며, 감정, 윤리, 영어 교육에 적합한 교육적인 텍스트로 평가할 수 있다. 이와 같은 이론적 배경을 바탕으로 본 연구는 중학교 2학년 한 명을 대상으로 8주 동안 총 8회의 수업으로 이루어졌다. 연구 전 수업 목표, 수업 활동 및 자료, 수업 지도안을 구상하였으며, 연구 도구로 사전/사후 면담, 사전/사후 읽기 능력 평가(Lexile Level Test), 수업 관찰 일지 및 녹음기록, 활동지를 사용하였다. 이를 활용하여 수업을 시행한 결과는 다음과 같다. 첫째, 판타지 문학 작품 The Giver를 활용한 영어 수업은 학생의 영어 실력 향상에 도움을 주었다. 읽기 능력 테스트 점수가 향상 되었을 뿐만 아니라, 수업 관찰 기록에서도 학생의 읽기 능력이 발전 되었으며, 쓰기와 말하기에서도 영어 표현력 과 구사력이 향상 되었다. 둘째, 판타지 문학 작품 The Giver를 활용한 영어 수업은 학생의 창의력 및 상상력 발달에 도움을 주었다. 학생은 판타지 문학 작품에 대한 높은 흥미와 관심을 바탕으로 창의적인 활동 결과물을 만들어내었으며, 내용을 예측하고, 상상하고, 비판하고, 의견을 말하는 모습이 관찰되었다. 그러나 본 연구는 단기간 동안, 질적인 관찰로 이루어졌고, 연구대상자가 한 명이라는 한계점을 지닌다. 따라서 이를 여러 명을 대상으로, 양적 연구와 질적 연구를 활용하여, 학생 중심의 개별화 수업으로 시행한다면 유의미한 결과가 나타날 것으로 기대된다. 판타지 문학 작품 관련 영어 교육 연구가 확장되어 실제 현장에서도 활발한 논의가 지속되기를 바란다. The goal of the study is to present the case study using Whole Language Approach through Fantasy Literature focusing on Lois Lowry’s The Giver and to figure out its effects to the English skills, creativity, and imagination of the students. As a number of researchers point out, English Education in South Korea is mainly focused on the college entrance test. However, a desirable English Education is to develop cognitive domain as well as affective domain and to improve four skills of listening, speaking, writing, and reading. For these purposes, the study chose Fantasy Literature as a text and Whole Language Approach as a method. Papers about English Education through English Literature were many, but this paper is centered on the genre of Fantasy Literature. Fantasy Literature has the educational value for two senses. First, students observe a brand new world, increasing literary imagination. Second, students internalize social value and establish self-identity. English Education through Fantasy Literature motivates students for studying English, enables them to learn practical English, and makes them to think and talk about the literature. Meanwhile, Whole Language Approach is deeply related to literary education for two reasons. First, Whole Language Approach is meaning-centered, for teachers should teach students not about form (sound, vocabulary, grammar ) but about meaning(sentence, text). Second, Whole Language Approach is student-centered, which means that a teacher act as a mediator who connects between students and their world and as a child-observer who figures out students’ weaknesses and gives students solutions. For Whole Language Approach through Fantasy Literature, Lois Lowry’s The Giver was selected as a text. The novel describes the main character Jonas, who lives in domestic, educational, and social system of the future. The text was chosen for three reasons. First, the novel shows instructive themes, such as community order, social issues, and relationship. Second, lexile level and literary style of the novel is suitable for students to read. Third, the novel is fit for educational purpose like emotional, ethical, and English education. Based on these research, the lessons were conducted with one subject, who is 15-years-old, for eight weeks, eight times in total. Before the experiment, the goal, the activity and materials, the plan of lessons were settled. Major research tools were pre- and post- survey, pre- and post- lexile level test, journals, recordings, and activity sheets. The results of the study were described below. Frist, Whole Language Approach through Fantasy Literature focusing on Lois Lowry’s The Giver helped the student improve her English skills. Not only was the reading test score enhanced, but also the reading ability was developed throughout the lessons. Moreover, in speaking and writing, the student showed better fluency and competence of English. Second, Whole Language Approach through Fantasy Literature focusing on Lois Lowry’s The Giver helped the student enhance her creativity and imagination. With much interest and attention, the student showed creativity and imagination in writing activity. She also kept predicting, criticizing, and talking about the story. However, the study was conducted in a short period, through qualitative method, and with one student. For further study, the lessons should be given to a number of students for both qualitative and quantitative research, using student-centered learning, so that it can draw a meaningful result. It is expected that the study of fantasy literature for educational purpose can be extended in the field.

단음절 자립형태소 한자 연구

조민주 성균관대학교 교육대학원 2008 국내석사

우리나라의 어휘는 고유어, 한자어, 외래어 이상 3종류로 나뉜다. 한자어는 고유어보다 더 많은 비중을 차지하고 있을 뿐만 아니라 새로운 단어들의 형성이나 사용면에서도 더욱 활기를 띤다. 낱낱의 한자는 그 자체로서 낱말이 되기도 하고, 다른 한자와 더불어 복합어를 이루기도 한다. 하나의 한자를 알면 그것이 다른 글자와 합성을 통하여 생성된 어휘에서 그 의미 정보의 상당 부분을 알 수 있다. 따라서 하나의 한자를 익히더라도 쓰임새가 높은 즉, 造語力이 뛰어난 한자를 익히면 한자어 습득과 확장에 유리해진다. 한자는 형태소가 다른 형태소와 결합한다는 관점에서 자립형태소(free morpheme) 한자와 의존형태소(bound morpheme) 한자로 구분 된다. 이 중 본고에서는 복합어 특히 합성어를 만들 때 가장 기본이 되는 單音節 自立形態素 漢字를 연구 대상으로 삼았다. 본 논문의 각 장을 요약하면 다음과 같다. 제1장에서는 연구의 목적과 범위 및 방법을 밝히고, 선행 연구를 檢討하였다. 제2장에서는 연구의 기초 작업이 되는 단음절 자립형태소 한자를《연세초등국어사전》에서 추출하여, 총 420개의 단음절 자립형태소 한자를 목록화 하였다. 제3장에서는 수집한 420개의 단음절 자립형태소 한자를 분석하였다. 3.1에서는 《우리말 한자어 속뜻사전》을 활용하여 단음절 자립형태소 각각의 造語度를 측정하였다. 3.2에서는 본고에서 선정한 단음절 자립형태소 한자가 실제로 현대 국어에서 사용빈도가 높은 한자어 1000개 내에서 어느 정도 쓰이고 있는 지 분석하였다. 위와 같은 분석은 어떤 한자를 우선적으로 배워야 하는가에 대한 순위를 제공해줄 수 있을 것이다. 3.3에서는 3.1과 3.2의 결과물을 바탕으로 敎育用 基礎漢字 1800字를 검토하였다. 제4장에서는 본고에서 선정한 단음절 자립형태소를 중국어와 대비하였다. 420개의 단음절 자립형태소 한자가 현재 고등학교 중국어 과목 <제7차 교육과정 기본어휘>에서 어느 정도 활용이 되며, 형태소 기능면에서는 어떠한 차이를 보이는 지에 대해 분석해 보았다. 본 연구의 결과가 조금이나마 원활한 국어생활에 보탬이 되고, 漢字&#8228;漢字語 교육과 한자 교재의 편찬 및 중국어 학습에 있어서 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다. 韓國的語彙分&#28858;三大類, 一&#28858;固有語, 二&#28858;漢字語, 第三&#28858;外來語。其中漢字語的&#20221;量不只比固有語占更多的比重, &#20006;且在新單字的形成或使用上也比固有語更有活力。漢字語的歷史可說是韓國語彙史的核心部分。每個漢字自己本身可以成&#28858;單字, 也可以和其他漢字結合成複合語。只要認識一個漢字, 透過&#23427;和其他漢字合成所形成的語彙, 便可以得知其意味情報。本考中以現代國語中現用的單音節自立形態素漢字&#28858;&#30740;究的對象, 理由是單音節自立形態素漢字在沒有其他漢字的結合下, 也可以獨立的形成單字, 和依存形態素相比有自在性高且易於二音節化的傾向在, 這時有著常被作&#28858;語根形態素使用的特點。&#21363;是, 單音節自立形態素漢字在形成複合語, 特別是合成語時, 可說是最基本的要素, 所以在漢字&#25945;學時有優先&#25945;學的必要。 本論文的內容&#27010;括如下: 第一章,表明&#30740;究目的、範圍以及方法, &#20006;檢討先行&#30740;究。 第二章,收集&#30740;究基礎作業的單音節自立形態素漢字, 總共420個,&#20006;使之目錄化。 第三章,分析收集的420個單音節自立形態素漢字。在3.1中, 測量收集的單音節自立形態素的造語度。3.2中, 分析本考中選定的單音節自立形態素在現代國語中高頻率使用的一千個漢字語內實際上的使用程度。3.3中, 把3.1和3.2的結果&#28858;基礎, 檢討&#25945;育用基礎漢字1800字。 第四章,把本考中所選定的單音節自立形態素和中國語做對比, 分析420個單音節自立形態素漢字在現今高等學校中國語科目<第七回 &#25945;育課程基本語彙>中所運用的程度, 以及在形態素的機能面上有何差異。 本&#30740;究的結果, 希望對圓滑通暢的國語生活有&#24171;助&#20006;成&#28858;漢字&#8231;漢字語&#25945;育、漢字&#25945;材的編撰和學習中國語上可以運用的基本資料。