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한국어 부정표현 교육 방안 연구 : 몽골인 한국어 학습자를 중심으로
Erdenebayar Agiuna 연세대학교 대학원 2024 국내석사
본 논문은 몽골인 학습자들이 어려워하는 대표적인 문법 범주인 부정표현을 대상으로 몽골인 학습자들의 효율적인 한국어 부정표현 교육 방안을 모색하는 데 목적을 두었다. 몽골인 학습자들은 한국어 부정표현의 형식 및 쓰임에 대해 파악하는 걸 어려워하므로 실제 의사소통 상황에서 자주 오류를 범한다. 본 연구는 그 원인을 분석하고 양국의 부정표현을 대조함으로써 몽골인 학습자들이 부정표현을 사용할 때 오류를 감소시키는 방안을 찾아보기 위하여 다음과 같은 과정으로 진행하였다. 우선 한국어와 몽골어 부정표현의 형식과 기능에 대해 살펴보았다. 몽골어와 한국어를 대조 분석한 대다수의 연구는 부정문의 결합이나 활용에 대해 이루어졌고, 이에 비해 부정표현의 통사론적 및 의미론적 측면에서의 논의는 한계가 있었다. 그러므로 본고는 한국어와 몽골어 부정표현의 통사적 특징을 대조 분석하여 그것을 기반으로 몽골인 학습자들의 의사소통을 향상할 수 있는 교육 방안을 제시하기 위하여 설문조사를 실시하였다. 한국어와 몽골어의 부정표현에 대한 대조 연구를 기반으로 몽골인 학습자들의 부정표현에 대한 인식과 습득 양상을 조사하였다. 연구의 대상은 몽골국립대학교 2학년 28명, 3학년 28명 총 56명 몽골인 학습자들로서, 몽골국립대학교에서의 한국어 전공을 하고 있는 학생들으로 1-2학년에서 기본 문법을 학습하고, 3-4학년에서는 문법의 난이도를 높여서 학습한다. 이에 따라 2학년(3-4학기) 학생들은 초급 수준, 3학년(5-6학기)에는 중급 수준으로 구분하여 설문조사를 실시하였다. 위 설문조사의 결과를 바탕으로 오류가 발생하는 이유를 확인하였는데, 몽골인 학습자들이 ‘안’, ‘못’, ‘말다’ 부정표현을 실제로 어떻게 사용하는지, ‘안’ 과 ‘못’의 제약을 제대로 이해하는지를 살피기 위해 학습자 수준에 맞춘 질문지를 구성하고 설문 조사를 실시하였다. 설문조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 초급, 중급 학습자들이 ‘단순 부정’, ‘능력 부정’의 제약을 제대로 이해하지 못하였으며, 따라서 한국어 학습 시 ‘단순 부정’과 ‘능력 부정’를 비롯하여 ‘금지’의 표현에 관하여 보완할 점이 있다는 것을 알 수 있었다. 단형부정과 장형부정의 선호도를 조사해본 결과, 몽골인 학습자들이 단형부정을 장형부정보다 더 많이 사용한다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 학습자들이 서술어가 파생어인 경우는 단형부정을 사용할 수 없다는 걸 인지하지 못하고 있었다. 셋째, ‘말다’ 부정표현의 의미와 제약에 대하여 제대로 이해하지 못하고 있는 것으로 판단할 수 있었다. ‘말다’ 부정을 ‘안’부정과 구분을 못 하는 학습자 빈도가 높아, 몽골인 학습자들은 부정표현의 학습 시 ‘금지’ 표현에 관하여 보완할 점이 있다는 것을 알 수 있었다. 넷째로, 대부분의 학습자들이 부정표현의 위치 제약보다는 선행어미의 사용법을 더 정확하게 인지하고 있다는 것을 알 수 있었다. 이에 따라 초급 수준에서는 부정표현 사용의 정확성을 향상시키도록‘안’,‘못’,‘말다’의 문장종결 및 의미 차이를 중심으로 교육해야함을 제시하였다. 또한 중급 수준에서는 ‘안’,‘못’,‘말다’ 부정의 동사, 형용사, 파생어 제약과 관련하여 교육방안을 제시하였다. 이와 같이 초급, 중급 학습자를 위한 상세한 부정표현 교육 방안을 제시함으로써 몽골인 한국어 초급, 중급 학습자의 부정표현 학습에 큰 도움이 될 것으로 기대한다. The purpose of this paper is to find an efficient way to teach grammatical negation in the Korean language to Mongolian learners. Mongolian learners often have difficulty understanding the form and usage of Korean negatives, which leads to errors. This study analyzes the causes, and compares the differences between the two languages to find ways to reduce the error rate among Mongolian learners. To this end, the study first examines the forms and functions of both Korean and Mongolian negation. The majority of past studies on this topic have been inadequate, especially in regards to contrasting the different usages of negation between Mongolian and Korean as-well as the analysis on the syntactic and semantic aspects of negated sentences. Therefore, this paper analyzes and contrasts the syntactic features of Korean and Mongolian negations and presents an educational plan that could improve the communication of Mongolian learners. The study was conducted using the following process. This paper analyzes the concept of negation as studied by Mongolian learners and categorizes it into the affix forms: prefixes and suffixes. Based on a comparative study on negation in Korean and Mongolian, Mongolian learners' perception and acquisition patterns of negation were investigated. The subjects of the study were a total of 56 Mongolian university students; 28 second-year students and 28 third-year students who were all majoring in Korean at the National University of Mongolia. The syllabus teaches Korean fundamental vocabulary and basic grammar to the first and second years, whereas the third and fourth years receive more advanced lectures. Accordingly, this study conducted a survey with the second year students categorized as the beginner level and third year students categorized as the Intermediate level. Based on the survey results, we determined the causes of numerous common mistakes. We understood how Mongolian learners actually use the negations 안, 못, and 말다, as-well as the constraints of 안 and 못. To measure how students were using negation, a questionnaire tailored to the student's level was produced and the answers were collated. The survey results are as follows: First, beginner and intermediate learners did not properly understand the restrictions of ‘simple negation’ and ‘ability negation’, and therefore, there was room for improvement regarding these negation methods and the expression of ‘prohibition’. When surveyed on their preferences between short and long negation, it was found that Mongolian learners used short negation more often. Second, many students were not aware that monomorphic negation should not be used when the predicate is a derivative word. Third, the meaning and limitations of the negative 말다 are not properly understood. There was a high frequency of not being able to distinguish between the 안 and 못 forms of negation. Fourth, students commonly make mistakes in regards to sentence structure when negation is involved. Specifically, they misplaced the negative prefix and suffix when tense is involved. However, the students displayed general competency in sentence structure when negation was not involved. In conclusion, the educational model focuses on sentence endings and semantic differences between 안, 못, 말다 to improve fluency of learners. Educational materials on the restrictive grammar rules of negative verbs, adjectives, and derivatives was presented. Through these detailed teaching methods of negation methods for beginner and intermediate learners, we expect that this will be of great help in learning negation methods for Mongolian Korean learners.
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