L.V. Beethoven의 Piano Sonata Op.109 in E major 형식에 관한 연구

황희숙 漢陽大學校 大學院 1979 국내석사

노인의 치매에 대한 인식정도와 생활만족도에 관한 연구

황희숙 계명대학교 1998 국내석사

댄스스포츠 참여가 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향

황희숙 대구가톨릭대학교 2008 국내석사

본 연구는 댄스스포츠가 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향을 검토하기 위해 D광역시에 소재한 초등학교 중 방과 후 댄스스포츠 활동을 실시하고 있는 참여자 205명, 비참여자 200명 총 405명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 댄스스포츠가 초등학생의 사회성 발달에 미치는 영향을 규명하기 위해 사회성 발달 하위영역인 책임성, 자율성, 활동성, 사교성, 정서성의 5가지 하위영역으로 구분하여 연구한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 1. 성별에 따른 사회성 발달 성별에 대한 사회성 발달에서는 남자가 여자보다 책임성, 활동성, 사교성이 높게 나타났으며 자율성과 정서성에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 2. 학년에 따른 사회성 발달 학년에 대한 사회성 발달에서는 정서성에서 유의한 차이를 보였으나, 책임성, 자율성, 활동성, 사교성에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 3. 참여여부에 따른 사회성 발달 참여여부에 대한 사회성 발달에서는 책임성, 자율성, 활동성, 사교성, 정서성 모든 영역에서 유의한 차이를 보였다. 4. 참여기간에 따른 사회성 발달 참여기간에 대한 사회성 발달에서는 댄스스포츠 활동의 참여기간이 길수록 사회성 발달의 하위요인인 책임성, 자율성, 사교성, 정서성에서 유의한 차이를 보였으나, 활동성에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러므로 댄스스포츠 활동이 성장기 아동의 사회에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 사료된다. (Abstract) This study examined the effect of dance sports on elementary school students' sociability development. A survey involving a total of 405 students at one elementary school in D metropolitan city was conducted in the study. Of 405 students, 205 students participated in a dance sports activity after school and the rest did not. In order to investigate the effects of dance sports on elementary school students' sociability development, five sub-areas of sociability development, responsibility, autonomy, activity, sociality, and affectivity, were examined. 1. Sociability development by gender The female students displayed higher levels of responsibility, activity, and sociality than their male counterparts. However, both the female and male students did not show any significant difference with regard to autonomy and affectivity. 2. Sociability development by school grade The students displayed a significant difference in affectivity according to school grade. They, however, did not show any significant differences with regard to responsibility, autonomy, activity, and sociality. 3. Sociability development by whether or not they participated in the dance sports activity The students exhibited significant differences in all five sub-areas of sociability development, responsibility, autonomy, activity, sociality, and affectivity, by whether or not they participated in the dance sports activity. 4. Sociability development by the duration of their participation in the dance sports activity As the students participated in the dance sports activity longer, they displayed more significant differences in responsibility, autonomy, sociality, and affectivity, but did not show any significant differences in activity. This indicates that dance sports activities have a positive effect on the sociability development of elementary school students.

외과 중환자실 환자에 대한 영양자문 적용 여부에 따른 영양상태 연구

황희숙 이화여자대학교 임상보건과학대학원 2014 국내석사

The purpose of the study was to examine nutritional support status of critically ill surgical patients and effects of nutrition consult. The subjects were 76 patients who were admitted to the Y university hospital for surgical intensive care between June 1 and November 30, 2013. The demographic data of patients and the state of nutritional support were reviewed by medical records. This study focused on nutrition support with nutritional consult. Total delivered/required caloric ratio and serum albumin, serum total protein, hemoglobin and other biochemical tests were examined. In addition, effect of the execution of nutritional consult on the biochemical tests were examined. The target amount of calorie was calculated as 25 kcal/kg/day and the target amount of protein was calculated as 1.2 g/kg/day. Data were analysed using IBM SPSS ver. 20.0. Frequency analysis, descriptive statistics, t-test, chi-square, kruskal-wallis, Mann-Whitney Test, one-way Analysis of variance (ANOVA) with Tukey post-analysis were applied to the data. Mean age, body weight, APACHE II Score, and hospital stay were 64.3±13.1 years, 59.5±12.1 kg, 17.5±8.4, and 34.51±35 days, respectively. The patients were classified into three groups, such as enteral nutrition (EN), parenteral nutrition (PN), and enteral & parenteral nutrition (ENPN) according to the route of nutrition support. Mean daily required and delivered caloric/ protein amount were EN 86.9%, PN 60.0%, ENPN 86.9%. ENPN group showed statistically significant difference when compared with EN, PN(p=.005). When the proportion of patients, who was fed more than 75% of the daily required calorie, were calculated, EN, PN, and ENPN showed 37.5%, 25% 81.8%, respectively. ENPN group were significantly more supplied(p=0.0007). The effect of nutritional consult on the nutrient supply was investigated. Although both the nutritional consult group and non-cosult group did not receive more than 80% of the daily required calorie, nutritional consult group received 73% of the daily required calorie whereas non nutritional consult group only received 46%(p=0.007). The total delivered/required protein ratio was about 69% of nutrition consult group and about 42% of non consulting group (p=0.006). Parenteral nutrition support beginning was approximately 1.5 days, the late enteral nutrition support started about 3.5 days (p=0.006). In this study, we identified that critically ill patients received insufficient nutritional support. The results of providing NST service to ICU patients showed an increase in the nutrition treatment. Nutrition education, continuous monitoring and management for nutritional support by systemic administration of nutritional support team must be considered to produce the effective clinical outcomes in critically ill patients. 본 연구의 목적은 대학병원의 외과 중환자실의 중환자 영양지원 현황을 파악하고 영양팀에 의뢰된 영양자문(nutrition consult)의 적용 유무에 따른 영양 공급량의 차이를 비교하고자 하였다. 본 연구는 서울시에 위치하고 있는 Y대학병원의 외과 중환자실 외과 환자 76명을 대상으로 2013년 6월부터 2013년 11월까지의 해당병원 전산의무기록 시스템(EMR)을 이용하여 자료를 수집하였으며 이차자료 분석연구이다. 영양자문을 통한 영양지원이 효과적임을 검증해 보고자하는 것이며, 이를 위해 우선, 영양치료 효과의 지표로 다음을 확인하였다. 우선, 환자 영양요구량 대비 영양공급량의 비율 및 혈청 알부민, 혈청총단백, 헤모글로빈 등의 생화학적 검사를 살펴보았다. 또한, 영양자문 적용 여부에 따라 영양공급량의 차이 여부 및 영양과 관련된 생화학 검사 결과에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 30일 이상 장기재원 환자는 30일까지의 자료를 수집하였으며, 연구 대상자들의 일일 칼로리 요구량은 25kcal/kg/day로 하였고, 일일 단백질 요구량은 1.1g/kg/day로 하였다. 수집된 자료는 SPSS win 20.0 프로그램을 이용하였으며 연구문제에 따라 빈도분석, 기술통계, t-test, chi-square, kruskal-wallis, Mann-Whitney Test, one-way Analysis of variance(ANOVA)로 분석하였고 Tukey로 사후검정 하였다. 76명의 대상 환자의 연령은 64.3 ± 13.1세였고, 입실 시 체중은 59.5 ± 12.1kg, APACHEⅡScore는 17.5 ± 8.4, 병원 입원기간은 34.51±35일이었다. 영양공급 방법에 따라서 일일 영양공급량의 차이를 분석한 결과 경장영양과 정맥영양 병행(Enteral&Parenteral Nutrition, ENPN)군의 일일 칼로리 공급율은 86.9%로 경장영양(Enteral nutrition, EN)군과 정맥영양(Parenteral Nutrition, PN)군 각각 60.0%, 64.6%에 비해 통계적으로 유의한 차이가 있었다(p=.005). 75%의 공급율을 기준으로 나눠 살펴보았을 때에도 75%이상 공급된 환자의 비율이 경장영양군이 37.5%, 정맥영양군이 25%인 것에 비해 경장영양과 정맥영양 병행군에서 81.8%으로 공급량이 유의하게 많이 공급된 것을 확인할 수 있었다(p=.0007). 영양자문 적용에 따른 영양 공급량을 확인한 결과 영양자문 적용 군에서는 약 73%였고, 비적용 군에서는 약 46%로 두 군 모두 칼로리 공급율이 80% 미만으로 심각한 영양불량 수준을 보여주나 영양자문 적용 군에서 비적용군에 비하여 1.5배 이상의 공급율을 보였다(p=.007). 단백질 공급율 역시 영양자문 적용 군에서 약 69%였고, 비적용 군에서는 약 42%로 칼로리와 비슷하게 공급율이 80% 미만이었고, 영양자문 적용 군에서 비적용군에 비하여 1.5배 이상의 공급율을 보였다(p=.006). 영양팀에 영양자문을 의뢰한 주치의 중에서 영양집중지원팀을 담당하는 주치의가 64%로 영양집중지원팀을 담당하지 않는 주치의가 36%인 것에 비하여 높은 비중을 차지하는 것으로 나타났다(p=.0444). 중환자실 재원기간 동안 영양공급이 없었던 금식 환자를 제외한 영양 공급을 받은 환자 62명의 영양지원 시작일은 정맥영양이 약 1.5일로 가장 빠르게 공급됨을 알 수 있었고 경장영양은 약 3.5일로 가장 나중에 시작됨을 알 수 있었다(p=.006). 이 연구를 통하여 외과 중환자에게 칼로리 및 단백질의 공급이 환자의 일일 요구량보다 대부분 적게 공급되고 있었고, 이러한 영양 공급 부족을 해결하기 위해서 중환자의 영양지원 프로토콜 개발을 통한 체계적인 영양지원이 필요함을 알 수 있었다. 또한 영양자문이 적용된 환자는 영양자문이 적용되지 않은 환자에 비해 칼로리 및 단백질 공급율이 상대적으로 많은 것을 확인할 수 있었다. 이는 의료진이 영양지원에 관한 관심을 갖고 영양팀에 영양자문을 의뢰하는 경우 영양 공급량을 늘리는데 도움이 되는 것을 보여주었다. 따라서 영양지원의 중요성에 관심을 갖고 자문의뢰를 할 수 있도록 의료진을 대상으로 다양한 영양교육이 필요할 것이다. 체계적인 영양지원 프로토콜을 적용한 영양치료와 중환자대상의 다양한 연구 활성화로 영양치료의 질을 향상시킬 수 있도록 해야 할 것이다.

중학생의 자아정체감, 학교적응, 학업효능감 및 학업성취도와의관계

黃嬉叔 慶南大學校 敎育大學院 2005 국내석사

본 연구는 중학생의 자아정체감과 학교생활적응, 학업효능감 및 학업성취도와의 관계를 알아보기 위하여 성별, 학년별에 따라 자아정체감과 학교적응, 학업효능감 및 학업성취도에는 차이가 있는지, 자아정체감, 학교적응력, 학업효능감 및 학업성취도간의 관계는 어떠한지, 자아정체감, 학교적응력, 학업효능감 중 학업성취도에 영향을 미치는 변인은 무엇인지를 알아보는데 목적을 두고 실시하였다. 이와 같은 연구를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 성별, 학년별에 따라 자아정체감과 학교적응, 학업효능감 및 학업성취도에는 차이가 있는가? 둘째, 자아정체감, 학교적응력, 학업효능감 및 학업성취도간의 관계는 어떠한가? 셋째, 자아정체감, 학교적응력, 학업효능감 중 학업성취도에 영향을 미치는 변인은 무엇인가? 본 연구를 위한 대상은 김해지역 내에 소재한 중학교 1, 2, 3학년 남녀 학생 360명을 선정하여 자아정체감, 학교적응, 학업효능감 및 학업성취도와의 관계에 대한 의견을 설문지를 통하여 조사하였다. 그리하여 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생들의 자아정체감은 여학생이 남학생보다 자기수용성과 친밀성이 높고, 학업성취도는 여학생이 남학생보다 높았으며, 학년이 높을수록 교사관계 적응이 높음을 알 수 있었다. 둘째, 중학생들은 주체성과 자기수용성, 미래확신성, 그리고 자아정체감이 높을수록 학업성취도가 높고, 교우관계와 교사관계, 학업관계, 학교행정, 그리고 학교적응이 높을수록 학업성취도가 높았으며, 학업성취효능감과 학업통제효능감, 그리고 학업효능감이 높을수록 학업성취도가 높음을 알 수 있었다. 셋째, 학업성취도에 영향을 미치는 변인에 있어서 중학생들은 학업효능감이 높을수록 학업성취도가 높음을 알 수 있었다. The purpose of this study was to examine the relationship among the ego-identity, school adjustment, academic efficacy and academic achieve- ment of middle school students. It's specifically attempted to find out whether not the gender and academic school year of middle school students made any differences to their ego-identity, school adjustability, academic efficacy and academic achievement, how the four variables were tied into one another and which variable among ego-identity, school adjustability and academic efficacy affected their academic achievement. The research questions were posed as follows: First, Do the gender and school year of middle school students make any differences to their ego-identity, school adjustment, academic efficacy and academic achievement? Second, What is the relationship of their ego-identity, school adjustability, academic efficacy and academic achievement? Third, Among ego-identity, school adjustability and academic efficacy, which variable has an impact on their academic achievement? The subjects in this study were 360 selected boy an girl students who were in their first, second and third years of middle school in the region of Gimhae. A survey was conducted to see how they perceived the relationship among ego-identity, school adjustment, academic efficacy and academic achievement. The findings of the study were as follows: First, as for the ego-identity of the middle school students, the girls outdid the boys in self-acceptance and intimacy, and the former was also superior to the latter in academic achievement. The upper graders were better adjusted to their teachers. Second, those who were more excellent in subjectivity, self-acceptance, conviction about the future and ego-identity attained a higher achievement, and those who fared better with peers and teachers and were more superior in studies, school administration adjustment and school adjustment performed better at school. And those who were more outstanding in academic achievement efficacy, academic control efficacy and academic efficacy performed better as well. Third, concerning influential variable on academic achievement, the middle school students who had a better academic efficacy achieved better at school.

사진을 활용한 Social Poster Illustration에 관한 연구

황희숙 이화여자대학교 산업미술대학원 1992 국내석사

우리 나라 一線保健醫療機關運營의 活性化方案에 관한 硏究 : 단위보건소운영을 중심으로

황희숙 경희대학교 행정대학원 1999 국내석사

수학적 창의성을 신장시키기 위한 교수 자료 연구

황희숙 중앙대학교 교육대학원 2004 국내석사

창세로부터 지금까지 한 사회를 책임지고 그 사회의 성패를 가름하는 사람들이 공통적으로 가지고 있었던 인간상은 자주적이고 도덕적이며 창조적인 사람이라고 말할 수 있다. 여기서 창조적인 인간이란 새로운 생각을 할 수 있는 사고력을 가지고 그것을 실천에 옮겨, 가치 있는 것을 창출해 내는 능력을 가진 사람이다. 그러나 그동안 우리나라의 교육은 모든 면에서 지나치게 형식과 지식만을 강조해왔기 때문에 비판적 사고력이나 창의적인 문제 해결 능력을 기르기 보다는 단편적인 지식의 전달이나 문제풀이를 위한 기능 훈련에 치중해 왔다. 이러한 교육 방법으로는 폭증하는 지식을 제대로 가르칠 수 없으며, 새로운 지식이나 가치를 창출할 수 없다는 것은 너무도 분명한 사실이다. 따라서 지금은 그 어느 때 보다도 생존을 위해 필요한 기초능력을 기르는 교육이 아니라 새로운 대안과 발상을 가능하게 해주는 창의적인 능력을 발휘 할 수 있는 사람을 기르는 교육이 필요한 것이다. 본 논문은 수학적 창의성을 신장시키기 위해 고등학교 수학과 교수․학습의 실제 과정에서 창의적인 사고와 문제 해결력을 키우는데 보다 효과적인 교수․학습 자료를 연구하고자 한다. 먼저 제 1장에서 본 논문의 연구 필요성과 목적, 연구 방법을 서술적으로 제시한다. 제 2장에서는 창의성이 무엇인가를 알아보기 위해 이론적인 배경으로 창의성의 개념과 본질, 주요 이론, 창의적 사고의 구성 요소 등을 알아보고, 창의성 개발을 위한 기법을 알아보고자 한다. 제 3장에서는 한국 교원 대학교 수학교육 연구소의 류희찬 교수가 “수학적 창의성을 신장시키기 위한 수업 방향 탐색”이란 제목으로 발표한 학술지의 내용 중에서 ‘수학적 창의력을 신장시키기 위한 방안 탐색’을 정리해 보고자 한다. 제 4장에서는 수학적 창의성 신장을 위한 교수 자료 연구를 제 7차 교육과정에 맞추어 고등학교 교육과정을 대상으로 연구하여 제시하고자 한다. 끝으로 제 5장에서는 2, 3, 4장에서 연구한 내용들을 정리하여 미래의 지식기반 사회가 요구하는 인간상인 자주적이고 도덕적이며 창조적인 인간을 만들어 내는 21세기에 맞는 수학교육의 방향을 제시하고자 한다.

미술표현 활동을 통한 결손가정아동의 학교생활 적응에 관한 상담사례

황희숙 광주교육대학교 교육대학원 2007 국내석사

본 연구는 질적 연구의 한 방법인 사례연구로 미술표현활동을 통하여 결손가정아동이 학교생활에 적응해 가는 과정을 미술활동을 하면서 대화 내용이나 행동관찰로 작성하고 기술하였다. 특히 결손가정의 비율이 40%로 타교보다 상대적으로 높은 상담자가 근무하는 학교의 환경측면에서 보았을 때 경제적인 환경보다는 안정된 가정환경에서의 성장이 중요하다고 생각되어 상담을 실시하였다. 미술표현활동을 구안하여 총20회기에 걸쳐 상담을 하였고 HTP검사와 K-CBCL아동행동평가 척도의 검사를 사전, 사후로 4회 실시하였으며 3개영역으로 행동관찰을 누가 기록하였다. 연구 실행 결과로 나타났던 상담의 효과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미술표현활동은 결손가정아동의 학교생활 적응에 효과가 있다는 것을 알 수 있었다. 학습준비와 주변 정리정돈을 스스로 하게 되었고 친구들에게 인정을 받게 되자 대인관계에 자신 있는 모습을 보였다. 둘째, 미술표현활동은 결손가정 아동의 공격성을 감소시킨다는 것을 알 수 있었다. 미술활동을 통해서 자신의 감정을 표현하기 시작하면서 자신의 공격성을 조절하게 되었으며 표정이 밝아지고 웃는 행동을 보였다. 셋째, 미술표현활동을 진행하면서 아동은 공격적이며 소심한 행동에서 점차 벗어나 자신감이 생겨났고 자기중심적인 사고에서 벗어나 학습활동에 적극 참여하게 되었다. 미술표현활동 20회기가 끝나고 보니 2학기 내내 고집 한번 피운 적 없었고 친구들을 괴롭힌 횟수도 줄어들고 친구들과 교실 바닥을 뒹굴며 씨름하는 모습이 눈에 띄었다. 또 할머니께 고마워하는 마음이 생겨 있었다. 상담을 진행하면서 결손가정의 아동들이 겪는 아픔과 채워지지 않는 부모의 빈자리를 모두는 아니지만 조금이라도 어떻게 채워줄 수 있을까가 과제로 남게 되었다. This counseling case was a art-expression program which is designed to help a child from broken home to adapt to school life. Counseling had lasted for 20 sessions. To assess the effect of the counseling, HTP and K-CBCL were administrated before and after the counseling and the client's behavior was observed in the classroom. Through the counseling, The major change of the client's behavior was as followings. First, the client became more adaptive to his school life. He showed autonomy in preparing his study-materials and arranging his belongings. Second, the client became less aggressive and more expressive. Then he could control his emotions. Third, the client became more confident in his school life and engaged himself more positively in studying activities. Consequently, the art-expression program was effective in the school adjustment of the client of a broken home.

중학교 전입 교사의 학교적응에 관한 문화기술적 연구

황희숙 경상대학교 교육대학원 2009 국내석사

Every teacher, who works in a public school, inevitably experiences transference to another school at least 7-10 times during his or her whole teaching career. The purposes of this study are to minimize negative influence of the transference on teaching by adapting teachers to the new schools' circumstances as soon as possible, and to suggest clues to how to make up for the weak points of school systems regarding the transference. To achieve these purposes, the researcher inspected two issues. The first issue is what the troubles the teachers who transferred to another school may face are during their adaptation to the new schools. The second issue is what the methods the teachers adopt are to solve the troubles during their adaptation. The methodology of this study isethnography. Specifically, the researcher, a teacher of Mirae middle school, analyzed data gathered through observation regarding routine conversation and behaviors of the teachers working in the middle school and also data gathered through non-structured interviews with the teachers. The researcher proceeded with the study from March 2008 to April 2009 approximately for fourteen months. The summarized results of the study are the following. First, teachers who transferred to another school experience overcharging in work responsibility allocation. Especially, the teachers placed newly within one year are likely to take charge of the most arduous work under the customary way of thinking. Although senior teachers could avoid this tendency, teachers whose career is under 10-15 years could not. Moreover, younger teachers may have bigger troubles because they do not have enough work experiences. Some experienced and skillful teachers who transferred to another school try to avoid burdensome work responsibility by making relationship with administrators of the school in advance. However, this trial is not effective in general because administrators of schools have deeper relationships with current teachers in most cases. Therefore, most teachers who placed newly spend their first year with the resolution that they deserve victimization. Second, one of the troubles the teachers experience is caused by the fact that their own law of inertia dose not work any longer. In each school, there should besome differences in processing works according to school administrators or precedents. Many teachers placed newly may experience troubles or have dissatisfaction when they take care of works based on their familiar ways. In order to cope with these difficulties, the teachers try to fit themselves firstintotheir schools. They also want to grasp the atmosphere of the schools to which they belong as soon as possible because they believe it is the fastest way to reduce their stress. To do so, they need a human network that could provide them with useful information related to their schools. If the teachers could find someone who is significant as a vertex of the human network as well as positive to themselves, they try to make the person to be 'Popeye' who can help them whenever they are in troubles. Third, the teachers who transferred to another school often feel loneliness in unfamiliar environment because they do not have deep relationship with colleagues yet. They are 'Lonely Hunters' who seek significant others and friends among their colleagues. The teachers participate in informal organizations so that they reduce their stress related to works, enhance relationship with colleagues, promote good communications, build a sense of unity and raise the morale through good relationships, and pursue individual growth. They also seek their own identification in new school settings and want to make significant colleagues to be 'Popeye' to whom they can ask help whenever they are in trouble. Fourth, the teachers who transferred to another school are in difficulties for students who try to fathom or measure them. Students act rashly on the extent to which they keep 'Proper Line' when a teacher they know teaches. However, students observe and test the teachers newly placed through various ways because they want to know where is the 'Proper Line' between students and new teachers. The teachers try to prevent such difficulties with students by gathering information from current teachers regarding troublesome students, by showing their charisma not to be fathomed by students, or by exposing the 'Proper Line' in advance. For the same purpose, some teachers adopt a strategic retreat for later advance by the relationship with students builds to some extent. Fifth, administration office may intentionally impose disadvantages to the newcomers. Each school has unique relationship between administration staffs and teachers. Therefore, the teachers who transferred to another school may face troubles when they work based on the way to which they are accustomed. Most teachers do not want worse relationship with the administration office. In many cases, the teachers ask consultation to the senior teachers who know well atmosphere of the administration office and they are likely to stand such difficulties by the relationship with administration staffs builds to some extent. Some of the teachers may ask directly senior teachers to perfume a role of trouble-solving broker.