한국 직장인의 영어학습 동기 및 탈동기화에 관한 연구

현주은 중앙대학교 대학원 2012 국내석사

본 연구는 직장인들의 영어학습 동기 및 탈동기에 대한 연구로 직장인들이 어떤 동기로 영어학습을 하는지, 어떠한 요인으로 영어학습에 악영향을 미치는 탈동기화가 진행되는지를 알아보는 연구이다. 이를 위해 영어공부를 하고 있는 직장인 232명을 대상으로 연구를 실시하였다. 연구방법은 리커트 5점 척도를 따르는 설문지를 활용한 양적 연구방법을 사용하였으며 영어학습 동기, 탈동기, 응답자의 기본정보를 묻는 문항들로 자료를 수집하였다. 자료분석 방법은 SPSS 프로그램을 통하여 기술통계, 요인분석, t-검증, 분산분석(ANOVA)을 통해 분석하였다. 연구결과는 Dörnyei(2005)가 제시한 동기적 자아체계로 설명하였다. 첫 번째 연구문제인 어떠한 종류의 영어학습 동기 요인이 직장인들에게 영향을 미치는가?’에 대한 결과로 요인분석을 통해 도구성(장려), 이상적 제 2언어 자아, 필연적 제 2언어 자아, 경쟁적 동기의 네 가지 요인이 추출되었다. 이 중 도구성(장려)과 이상적 제 2언어 자아가 가장 높게 나타났다. 두 번째 연구문제 ‘어떠한 종류의 영어학습 탈동기 요인이 직장인들에게 영향을 미치는가?’에 대한 결과도 요인분석을 통해 수동적 학습태도, 불안감, 부정적인 학습투자가치, 영어에 대한 부정적 인식, 네 가지 요인으로 도출되었다. 이 중 수동적 학습태도와 불안감은 직장인의 영어학습 탈동기에 큰 영향을 주는 요인으로 나타났고, 부정적인 학습투자가치, 영어에 대한 부정적 인식은 비교적 낮은 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 다음으로 ‘성별에 따른 직장인 영어학습 동기 및 탈동기는 어떠한 차이가 있는가?’에 대한 결과는 이상적 제 2언어 자아에서 남성이 여성보다 높게 나타났고, 부정적인 학습투자가치로 인하여 탈동기가 일어나는 정도도 남성이 여성보다 높게 나타났다. 마지막 연구문제 ‘근속연수에 따른 직장인 영어학습동기 및 탈동기는 어떠한 차이가 있는가?’에서는 탈동기에서만 유의미한 차이가 나타났는데, 근속연수가 높을수록 탈동기도 높아짐을 알 수 있었다. 본 연구결과는 다음과 같은 점을 시사하고 있다. 첫째, 직장인 영어학습자의 도구성(장려)을 반영하여 업종별, 직무별로 특화된 영어교육과정이 마련되어야 한다. 각 직무와 업무에 따른 구체적이고 명확한 요구분석(needs analysis)을 통해 실질적으로 직장인들의 도구성(장려)에 맞는 영어과정이 개발되어야 할 것이다. 둘째, 직장인의 이상적 제 2언어를 자극하고 긍정적인 성취의식을 고취해야한다. 이를 위해 경영혁신기법인 목표관리제(MBO)를 응용하여 직장인 개인의 이상적 제 2언어 자아를 목표와 함께 자극하고 기업측면에서 관리해야 할 것이다. 셋째, 수동적이고 시험중심적인 학습태도를 보안하기 위해 영화나 드라마 등 다양한 매체를 활용하고, 외국인들의 사회적 활동에 참여하는 등의 학습자 적극적인 학습방법을 고안해야한다. 또한 적극적인 강사와의 상호작용과 자기평가를 통해 주도적으로 학습을 이끌어갈 수 있도록 해야 한다. This study investigates Korean office workers' motivation and demotivation in learning English through the concept of L2 self suggested by Dörnyei (2005). The participants were 232 workers who are involved in studying English. The questionnaire with a 5-point Likert scale was conducted. Descriptive analysis, factor analysis, t-test, and ANOVA were used through SPSS program to analyze the data. Factor analysis categorized the motivational factors for workers into four sub-factors: promotion-based instrumentality, ideal L2 self, ought-to L2 self, and competitive motivation. The most effective motivational factors are promotion-based instrumentality and ideal L2 self. According to the result, it is revealed that Korean office workers regarded learning English as an instrument to achieve recognition at their workplace or society. Demotivation factors are also identified by factor analysis, which are passive learning style, anxiety, the negative investment value for learning English, and negative attitude toward English. The most influential demotivational factors are passive learning style and anxiety. The results reflect Korean education environment which is predominantly test-focused and centered around the social pressure to speak English well. Furthermore, the different motivation and demotivation in learning English between male and female are investigated by t-test. The result of t-test revealed that the ideal L2 self and the negative investment value for learning of males are significantly higher than those of females. The difference based on the year of working experience is also identified by ANOVA. The result showed that as the year of working experience becomes longer, the degree of demotivation tends to be higher. The study suggests three educational implications for the office workers willing to study English. The specific curriculum for an occupational purpose should be designed considering different work specification to satisfy workers' promotion-based instrumentality. In addition, the company and society in general should provide a certain system such as MBO which is the management by objectives to encourage workers to have a positive ideal self. Lastly, the diverse learning materials and methods should be suggested to reduce the passive learning style and anxiety.

(The) effects of different task sequencing types on Korean high-school students’ L2 speaking performance

현주은 중앙대학교 대학원 2017 국내박사

본 연구는 세 가지 종류의 과업 배열 방식이 한국 고등학생들의 영어 말하기 과업 수행에 미치는 영향을 연구하였다. 연구문제는 다음과 같다. 1) 각기 다른 유형의 과업 배열 방식은 제 2언어 말하기 수행에 어떤 영향을 미치는가? 2) 과업 배열 방식에 따라 과업 수행 과정이 달라지는가? 중, 상급 영어 실력을 가진 46명의 한국 고등학생들이 본 연구에 참여하였다. 그들은 각기 다른 유형의 과업 배열 방식에 따라 세 그룹으로 나누어졌다. 첫 번째 그룹은 TC_DIS로, Robinson (2011)이 제시한 과업 배열 방식이다. 이는 먼저 인지적 자원을 분산시키는 요소(resource-dispersing factor)를 통해 과업 복잡성을 높이고 인지적 자원과 직접적으로 연관되는 요소(resource-directing factor)를 나중에 복잡하게 만드는 식으로 과업을 나열하는 방법이다. 두 번째 그룹은 TC_DIR로, 첫 번째 그룹과 반대의 순서로 과업을 나열하는 방식이다. 세 번째 그룹은 TR로, 똑 같은 과업을 반복하는 배열 방식이다. 모든 그룹들은 하나의 사전 테스트와 각각의 방식대로 연결된 세 번의 과업들을 수행했다. 또한 각 과업이 끝난 후 인터뷰가 진행되었다. 말하기 수행은 복잡성, 정확성, 유창성 측면에서 분석되었으며 각기 다른 방식의 과업 배열의 영향을 알아보기 위하여 대응표본 T검증과 일원배치 분산분석(ANOVA)이 사용되었다. 인터뷰 자료는 모두 필사 후, 참가자들의 인식, 인지적 과정 및 정서적 측면을 파악하기 위해 분석되었다. 그 결과는 다음과 같았다. 1) 모든 유형의 과업 배열 방식은 제 2언어 수행의 구조적 복잡성, 정확성, 유창성 측면에 긍정적인 영향을 미쳤다. 2) 같은 과업을 반복하는 방식의 과업 배열은 특히 유창성 측면에 유의미한 영향을 미쳤다. 하지만 다른 측면에서는 그룹간 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 3) TC_DIS와 TC_DIR의 과업 과정은 비슷하게 나타났다. 4) 준비 시간은 어휘적 복합성을 향상시키는데 어떻게 과업을 배열하느냐 보다 더 중요한 요소로 나타났다. 결론적으로 본 연구는 적절한 과업 중심의 교수 시행을 제안한다. 첫째로, 더 나은 제 2언어 수행을 위해 어떤 배열방식이든 연속적인 교육적 과업이 제공되어야 한다. 이는 학생들에게 충분하고 의미 있는 언어 사용의 기회를 제공할 것이다. 특히, 유창성을 향상시키기 위해서는 학생들은 같은 과업을 반복하는 방식의 과업 배열을 통해 연습해야 한다. 또한, 본 연구는 과업 배열에 있어서 준비 시간의 중요성을 제안한다. 마지막으로 Robinson이 주장한 과업 배열방식은 본 연구에서는 증명되지 않았지만, 과업을 배열할 때 과업 복잡성을 조정하는 것은 제 2언어 수행 발달에 중요한 요소라는 것이 밝혀졌다. This study investigated the effects of three types of task sequencing on Korean high-school students’ L2 speaking performance. The research questions were: (1) What are the effects of different types of task sequencing on speaking performance in L2 English in terms of complexity, accuracy, and fluency? (2) Is there any difference in the performance trajectory across the entire sessions, depending on the different types of task sequencing? A total of 46 Korean high school students with upper-intermediate levels of English proficiency participated in this study. They were divided into three groups along different types of task sequencing. The first group was in the task-sequencing condition proposed by Robinson (2011), in which the task sequencing was organized by increasing task complexity along the resource-dispersing factor first (TC_DIS). The second group was in the task sequencing condition, organized by increasing task complexity along the resource-directing factor first (TC_DIR), and the last group was in the task sequencing condition, organized by repeating the same task (TR). All groups performed a pretest and three sequenced tasks for three consecutive days. They were then interviewed after each performance. Speaking performance was analyzed in terms of complexity, accuracy and fluency. Paired t-tests and an ANOVA were applied to determine the effects of different types of task sequencing. Their retrospective interviews were transcribed and analyzed to ascertain participants’ perceptions and cognitive processes. The results demonstrated the following: 1) all types of task sequencing have positive effects on L2 performance in terms of syntactic complexity, accuracy, and fluency; 2) task sequencing by repeating the same task has a significant effect on L2 fluency. However, there were no significant differences among the three types of sequencing on complexity or accuracy; 3) the performance trajectory of TC_DIS and TC_DIR across the entire session coincided; and 4) planning time was found to be a crucial factor in improving lexical complexity. In conclusion, this study suggests an appropriate implementation of task-based instruction. First of all, sequenced pedagogic tasks via any types of sequencing should be provided so as to promote greater L2 performance. Doing so will provide students with rich and meaningful opportunities for language use. Particularly, in order to improve L2 fluency, students need to practice speaking performance in task sequencing by repeating the same task. In addition, this study suggests that it is important to include planning time for task sequencing. Lastly, although Robinson’s proposal was not confirmed in this study, manipulating task complexity while sequencing tasks was revealed as a crucial variable in developing L2 performance.