컴퓨터 음악에 있어서 현대무용 음악의 활용방안 연구 : 이정민의 현대무용음악 "귀소"를 중심으로

이정민 상명대학교 대학원 2006 국내석사

조리전공 학생들의 교육환경이 교육만족도와 진로준비행동에 미치는 영향

이정민 남부대학교 교육대학원 2023 국내석사

국문초록 조리전공 학생들의 교육환경이 교육만족도와 진로준비행동에 미치는 영향 이정민 지도교수 : 김희기 남부대학교 교육대학원 조리교육전공 본 연구에서 조리를 전공한 학생들을 중심으로 조리교육환경이 교육만족도와 진로준비행동에 정(+)의 영향을 미칠 것으로 가설을 설정함에 따라 실증적 분석을 통해 설정된 연구 모형과 가설의 검증을 진행하였다. 실증 연구를 수행하기 위해 본 연구자는 임의로 선정된 조리를 전공한 고등학생, 2·4년제 대학생(졸업생포함)들을 대상으로 설문조사를 실시하였고 총 300부의 표본을 기반으로 연구모형에 대한 적합성 및 타당성 검토를 바탕으로 가설을 검증하였다. 본 연구의 가설 검증을 위해 SPSS/WIN 통계프로그램 Ver.22.0으로 여러 분석 등을 실시하였다. 본 연구자는 현 연구에서 교육환경의 차별성이 각각의 교육만족도와 진로준비행동에 유의한 영향을 미치는지, 교육만족도가 진로준비행동에 유의한 영향을 미치는지 분석하여 체계적이며 질 높은 교육환경으로 개선하고자 하는 기초자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 일반적 사항에 대해 살펴보면 성별은 남자가 54.0%로 과반수 이상이었고 연령은 20대가 84.0%로 압도적으로 높게 나타났다. 최종학력은 대졸/재학중이 82.3%로 압도적으로 높게 나타났고 결혼여부는 미혼이 87.0%로 압도적으로 높았다. 학년은 4학년이 54.0%로 과반수 이상으로 나타났으며 출신 고등학교 유형은 일반계 고등학교가 71.7%로 대부분을 차지하였다. 조리기능사 관련 자격증 취득 여부는 1개가 43.7%로 과반수로 나타났다. 둘째, 교육환경과 교육만족도 간의 관계의 경우에 정(+)적인 상관관계를 보였다. 셋째, 조리교육환경과 진로준비행동 간의 관계의 경우에 정(+)적인 상관관계를 보였다. 넷째, 교육만족도와 진로준비행동 간의 관계의 경우에 정(+)적인 상관관계를 보였다. 본 연구 결과에 따른 학문적 의의는 다음과 같다. 첫째, 현재 재학생 유지충원의 어려운 상황에서 조리전공 고등학생과 대학생 재학 및 졸업생을 관련된 연구가 이루어졌다는 점에 학문적 의의를 가진다. 둘째, 조리교육환경, 교육만족도와 진로진비행동의 변수를 가지고 동시에 영향관계를 파악해 연구를 진행하였다는 점에서 학문적 의의를 가진다. 셋째, 조리를 전공하여 배우는 학생들의 학교에 대해 조리교육환경이 학생들에게 지각되는 교육만족도와 진로준비행동간의 영향관계에 기본적인 자료를 제시하였다는 점에서 가치가 있다고 사료된다. 본 연구 결과에 따른 실무적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 연구결과를 통해 학습자의 고등학교 및 대학교 교육에 있어 교수자 자질과 적절한 교육과정, 최신식 실습실로 인한 교육의 만족도를 확보하면 내가 관심을 가지는 적성 또는 직업에 대해 다양한 체험과 정보를 누적 할 수 있는 방향성을 가질 것이다. 둘째, 교육환경 요소를 개선하여 학생들이 좋은 환경에서 수업을 받을 수 있도록 해야한다고 사료되며, 대대적인 개선이 중요한 과제임을 시사한다. 셋째, 각 학교들의 학생상담센터에서의 진로상담 또는 지도교수 관리 아래의 모의면접시스템을 도입하여 보다 질적인 진로준비행동의 대한 보완 또는 개선이 필요할 것으로 시사된다. 본 연구는 긍정적인 시사점들을 제시함에도 불구하고 한계점을 가진다. 첫 번째, 본 연구는 표본 추출에 있어 광주, 전남, 전북의 일부지역 학생들을 위주로 연구가 진행되어 전국적인 학생들의 특성을 충분히 반영하지 못해 일반화 하기에 한계점이 있다. 두 번째, 본 연구에 대상자들은 소속되어 있는 교육기관의 교육환경만을 접했을 뿐 타 교육기관의 교육환경에 대해 모른채로 진행되는 연구에서 명확한 결론을 도출하기 위해서는 전국의 조리교육환경이 갖추어진 대학교를 임의로 선정하여 본 연구대상자가 소속된 학교들과 비교하여 차별성을 인지할 필요가 있다. 세 번째, 본 연구는 아직 현장에 진입하지 않은 조리전공 학생들을 대상으로 조리교육환경(교수요인, 교육프로그램, 교육시설), 교육만족도, 진로준비행동을 측정함에 있어 측정 문항에 제한적으로 한계점이 있으며 대상자들의 특성에 맞는 측정도구에 대한 개발의 필요함이 사료된다. ABSTRACT The Effect of Educational Environment on Educational Satisfaction and Career Preparation Behavior of Cooking Major Students Lee, Joung Min Advisor : Kim, Hee Kee Culinary Education Graduate School of Education Nambu University In this study, the research model and hypothesis established through empirical analysis were verified as the cooking education environment was hypothesized to have a positive (+) effect on educational satisfaction and career preparation behavior, centering on students majoring in cooking. In order to conduct an empirical study, this researcher conducted a survey of randomly selected high school students and second- and fourth-year college students (including graduates) and verified the hypothesis based on a total of 300 samples. To verify the hypothesis of this study, various analyses were conducted with the SPSS/WIN statistical program Ver.22.0. This researcher aims to provide basic data to improve into a systematic and high-quality educational environment by analyzing whether the differentiation of the educational environment has a significant impact on each educational satisfaction and career preparation behavior. The results of this study are summarized as follows. First, looking at the general matters, men accounted for 54.0% of the gender, more than a majority, and those in their 20s were overwhelmingly high at 84.0%. The final educational background was overwhelmingly high at 82.3 percent for college graduates/secondary students, and 87.0 percent for unmarried students. As for the grade, 4th graders accounted for 54.0% of the total, and general high schools accounted for 71.7% of the types of high schools they graduated from. As for whether to obtain a certificate related to cooking technicians, one was 43.7%, showing a majority. Second, there was a positive (+) correlation in the case of the relationship between the educational environment and educational satisfaction. Third, in the case of the relationship between the cooking education environment and career preparation behavior, there was a positive (+) correlation. Fourth, there was a positive (+) correlation in the case of the relationship between educational satisfaction and career preparation behavior. The academic significance of the results of this study is as follows. First, it is of academic significance in that research has been conducted on high school students and college students majoring in cooking and graduates in the current difficult situation of maintaining students. Second, it has academic significance in that it has identified the influence relationship and conducted research at the same time with variables of the cooking education environment, educational satisfaction, and career progression flight. Third, it is considered valuable in that it presented basic data on the influence relationship between educational satisfaction and career preparation behavior perceived by students for schools that learn by majoring in cooking. The practical implications of the results of this study are as follows. First, if the results of the study secure the teacher's qualifications, appropriate curriculum, and satisfaction with education through the latest laboratories in high school and university education, it will have a direction to accumulate various experiences and information about the aptitude or job I am interested in. Second, it is believed that the elements of the educational environment should be improved so that students can take classes in a good environment, suggesting that extensive improvement is an important task. Third, it is suggested that it is necessary to supplement or improve more qualitative career preparation behavior by introducing a mock interview system under the management of career counseling or guidance professors at each school's student counseling center. Despite presenting positive implications, this study has limitations. First, this study has limitations in generalization because it does not sufficiently reflect the characteristics of students nationwide as research is conducted mainly on students in some regions in Gwangju, Jeollanam-do, and Jeollabuk-do. Second, in order to draw a clear conclusion from a study conducted without knowing the educational environment of other educational institutions, it is necessary to randomly select universities with cooking education environments across the country and recognize the difference compared to the schools to which this study belongs. Third, this study has limited limitations in measuring the cooking education environment (teaching factors, educational programs, educational facilities), educational satisfaction, and career preparation behavior for students majoring in cooking who have not yet entered the field.

Ultrasound-mediated imaging and drug delivery systems using nanobubble-contained micro platforms

이정민 삼육대학교 대학원 2019 국내석사

Drug penetration and heterogeneous drug distribution of nanomedicine–based continue to impede the therapeutic effect. Ultrasound (US)-enhanced drug delivery has become a promising strategy to overcome the above limitations. Recently as a blood pool tracer ultrasound contrast agents (UCA), microbubbles stabilized with a composite shell of phospholipid or albumin increases the possibility of the microvasculature due to biosafety. The advantage of small bubbles is their capability to easily perfuse into the capillaries, the ability to carry and deliver drugs to a specific location using targeting materials, etc. However, there are some limitations to research using microbubble because of the relatively short retention period and drug loading capacity due to gas-filled inside the bubble also ultrasound efficiency is low because of the low concentration of bubbles. So to overcome these limitations, in this study we designed a micro platform by mixing and encapsulating oil containing a high concentration of nanobubbles so as to increase the possibility to react to ultrasound further this system could also load a sufficient amount of drug. release of drug was observed on bursting the bubble due to heat energy and distribution of the drug was seen via 'Diffusion mechanism'.

Vygotsky 이론에 대한 수학교육적 고찰과 지도

이정민 인하대학교 교육대학원 2010 국내석사

대한민국 교육은 현재 제 7 차 개정 교육과정을 시행 중이며 그 바탕에는 구성주의라는 기본 전제가 깔려있다. 구성주의가 주목 받기 시작하면서 학교 교육의 모습은 많은 변화를 겪고 있다. 수업은 교사가 주도하는 일방적인 수업의 형태에서 벗어나 학생이 수업의 주체가 되고 교사는 안내자로서의 역할을 수행하며 상호작용하는 수업의 형태로 발전했다. 또한 학습자의 동기 유발을 매우 중요하게 생각하고 있다. 본 논문에서는 사회적 구성주의의 창시자라고 할 수 있는 Vygotsky의 이론과 사상, 그가 생각했던 효과적인 교수 방법을 제시하였다. 이러한 이론들을 고찰하여 구성주의 교육의 의도를 파악하고, Vygotsky의 교수 방법의 핵심인 근접 발달 영역을 이용한 수업 지도안을 제시함으로써 교사와 학생 간의 상호작용을 돕고, 학생들에게 학습동기를 부여하고하 하였다.

초등 5~6학년 발달성 난독학생과 일반학생의 설명 담화이해력

이정민 한림대학교 대학원 2022 국내박사

Introduction : In the classroom environment of the school age, understanding of discourse is achieved through listening and reading, and through this, the subject is learned.(McCray, Vaughn, & Neal, 2001). To successfully understand discourse, it is necessary to identify the central contents of the processed text and connect them using one's semantic and syntactic knowledge(Kamhi & Catts, 2014). According to Chall's(1983) reading development model, elementary and upper grades are based on automated reading skills as the “reading stage to learn” to acquire new information, for learning, the process of reading and comprehending discourse comprehension becomes important. In the Simple View of Reading model, it explains that for successful reading comprehension, both decoding ability and listening comprehension ability should be examined. Developmental dyslexic students are specific learning disorders that show difficulty in accurately and fluently decoding words due to phonological defects despite continuous education. Looking at the characteristics of developmental dyslexic students in the simple view of reading model, even if there is no difficulty in listening comprehension, it may appear as a difficulty in reading comprehension due to difficulty in decoding. As a result of a preceding study targeting developmental dyslexic students in elementary school, they showed significantly lower performance than general students in word reading tasks that did not correspond to letters and sounds (Pae et al., 2017). For developmental dyslexic students who have difficulty in decoding, providing texts with an adjusted discourse decoding difficulty is an important factor that can help with reading comprehension. The length and structure of the presented text can also have an impact on successful text comprehension. It is suggested that the text needs to be adjusted from a long and complex structure to a short and simple structure (Fang, 2006; Lee, 2011). In particular, when listening to and understanding discourse, the longer the discourse becomes, the more it becomes an obstacle to listening and understanding (Chen, 2005; Demirkol, 2009). Recently, there is a study that prefers 346 characters as the amount of text information in the mobile era (Jung Research et al., 2016). This suggests that controlling the amount of discourse is a factor influencing discourse comprehension. Various linguistic factors such as vocabulary, syntactic ability, and working memory are factors influencing discourse understanding, and it is especially an important skill to have for successful reading comprehension. In order to understand a text, it is necessary to know the meaning of the vocabulary in it (Nagy & Scott, 2000), and the amount and depth of vocabulary are factors that affect the semantic understanding of the text (Quellette, 2006). In addition, processing of structural representations in sentences and sentence structure affects discourse comprehension, and difficulties in recognizing sentence structures and grammatical morphemes of texts can appear as difficulties in reading comprehension. Working memory is the cognitive ability to temporarily remember and process given information (Danemen & Carpenter, 1980). While more vocabulary knowledge is required as the grade goes up, students with developmental dyslexia have difficulty learning new words (Alt et al, 2019). Difficulties in vocabulary can be caused by difficulty understanding sentences and paragraphs by grasping the structure of writing and using syntactic structure. This study aims to investigate the text comprehension of developmentally dyslexic students in the upper grades of elementary school. We will examine whether there is a difference in text comprehension according to reading comprehension and listening comprehension, and whether there is a difference according to decoding difficulty of a text, length of text, and language factors. Methods : The subjects of this study were developmental dyslexic students and general students in the 5th and 6th grades of elementary school, 15 people per group, total of 30 people. Both groups achieved an in the shape scale test of the Korean Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence - Second Edition (K-CTONI-2; Park, 2014), the independent sample t-test result with a publication index of 85 or higher, t=1.586 (p = 0.124), and children with no significant difference in disclosure ability were selected. In addition, KOrean Lang-based Reading Assessment(KOLRA; Pae et al., 2015) were selected as children with no language difficulties with a standard score of 85 or higher in listening comprehension. Also, the students were reported to have no physical problems such as vision, hearing, or movement by their parents or teachers. Developmental dyslexia students show difficulty in reading with a standard score of less than 80 on the KOrean Language-based Reading Assessment(KOLRA) Reading Index 2 (decoding, reading fluency, reading comprehension), General students were selected as children who had no difficulty in reading with a standard score of 85 or higher. The research tools used in this study were produced by referring to Lee Joungmin et al. (2021). Eight themes were selected based on the textbook topics for the 3rd and 4th grade of elementary school. In terms of decoding difficulty of a text, the text of each topic is more than 40% of syllables with grapheme-phoneme mismatch, The difficulty level was less than 20%, and the amount of discourse consisted of 50 to 60 words for short texts and 100 to 110 words for long texts. Four types of texts were created by decoding difficulty of a text and length of text by topic, and the same questions were asked to all types of texts. Each question consisted of 8 questions and was scored on a 0, 1, 2 point system. The linguistic factor test for text comprehension evaluated the vocabulary semantic classes, syntactic knowledge, syntactic semantic comprehension, recalling sentences of the four items of the Korean-Clinical Evaluation of Language Fundamentals(K-CELF 5). Repeated measures two-way ANOVA was conducted for group (developmental dyslexic students, general students)*discourse mode (reading, listening), group*decoding difficulty of a text, and group*length of text. In addition, an independent sample t-test was used to examine group differences in the four domains of language factors (vocabulary semantic classes, syntactic knowledge, syntactic semantic comprehension, recalling sentences) on comprehension. Results & Discuss : First, as a result of examining the difference in text comprehension according to the discourse mode (reading, listening) of the two groups, there was no significant interaction effect (F=0.718 p=.197), but the group (F=20.848, p=.000) and discourse mode (F=26.866, p=.000) showed significant main effects. The developmental dyslexic group showed significantly lower performance than general children in both reading and listening tasks, and both normal and developmentally dyslexic students showed significantly lower performance in listening comprehension than reading comprehension. It is considered that the difficulties in reading comprehension, which must be achieved academically through texts in the upper grades of elementary school, lead to a lack of language skills, which also affects listening comprehension. In addition, it suggests that support is needed not only for reading comprehension but also for listening comprehension during intervention for students with developmental dyslexia. Second, as a result of examining whether there was a difference in text comprehension according to the decoding difficulty of a text between the two groups, a significant interaction effect was found (F=13.081, p=.001). The main effect was significant in both group (F=20.848, p=.000) and decoding difficulty of a text (F=10.207, p=.003). Normal students did not show a difference according to decoding difficulty of a text, but developmental dyslexia students showed lower performance in texts with decoding difficulty of a text difficulty than easy texts. In Hangeul, correspondence between letters and sounds is regular, and decoding ability is relatively high (Landerl et al., 1997), and word decoding is said to increase in the upper elementary grades. (Kim, Pae, 2011, Yoon, 2015, Yoon, 2016). Nevertheless, for students with developmental dyslexia, difficulty in decoding can lead to reading comprehension until the upper grades of elementary school. It is meaningful to confirm that adjusting the writing according to the student's decoding performance can be a positive factor in text comprehension. Third, as a result of examining whether there was a difference in text comprehension according to the length of text between the two groups, no significant interaction effect was found (F=0.133 p=0.718). No main effect was found in the length of text (F=0.748, p=0.394), but a main effect was found in the group (F=20.848, p=.000). Although developmental dyslexia students showed significantly lower performance than general students, it was found that they were not affected by the length of text. It can be seen that the long text of this study is about 340 words, and it is not burdensome when 5th to 6th grade students in elementary school process it. It is consistent with the result that 346 characters are preferred as the amount of text information in the mobile age in a study on the article path in the mobile age (Jeong et al., 2016). Fourth, as a result of examining whether there was a difference in language factors between the two groups, the developmental dyslexic students showed significantly lower performance levels than the general children in all four areas of vocabulary semantic classes, syntactic knowledge, syntactic semantic comprehension, recalling sentences. It was found that although developmental dyslexia students are cognitively no different from general students, they show more difficulties than general students in not only vocabulary and syntactic structure, which are the basis of text, but also in repeating sentences to remember and process what they have memorized. It seems that developmental dyslexia students have less reading experience and as a result, they have difficulties in linguistic ability to acquire through text. This can be seen as the effect of the Matthew effect, which occurs when vocabulary and background knowledge are lower than those of normal children due to reading difficulties proposed by Stanovich(2009). It is meaningful to confirm that various language abilities are also required by factors of vocabulary semantic, syntactic knowledge, syntactic semantic comprehension, and working memory. 서론: 학령기의 교실환경에서는 읽기와 듣기를 통해 담화 이해가 이루어지며, 이를 통하여 교과내용을 학습하게 된다(McCray, Vaughn, & Neal, 2001). 성공적인 담화이해를 위해서는 처리한 텍스트의 중심내용을 파악하여 자신이 가진 의미, 구문지식 등을 활용하여 연결해야 한다(Kamhi & Catts, 2014). Chall(1983)의 읽기발달에 따르면 초등 고학년은 새로운 정보를 습득하는 “배우기 위해 읽는 단계”로 자동화된 읽기능력을 기반으로 학습을 위하여 읽고 이해하는 담화이해의 과정이 중요해진다. 읽기 단순 관점 모델(Simple View of Reading)에서는 성공적인 읽기이해를 위해서는 해독능력과 듣기이해능력 두 능력을 모두 살펴보야한다고 설명하고 있다. 발달성 난독학생은 지속적인 교육을 받았음에도 불구하고 음운론적인 결함으로 인해서 정확하고 유창하게 낱말을 해독하는 것에 어려움을 보이는 특정학습장애이다. 읽기 단순 관점 모델에서 발달성 난독학생의 특성을 살펴보자면, 듣기이해능력의 어려움이 없더라도 해독의 어려움으로 인하여 읽기이해의 어려움으로 나타날 수 있다. 초등 발달성 난독학생을 대상으로 한 선행연구 결과, 글자와 소리를 대응하지 않는 낱말 읽기 과제에서 일반학생보다 유의하게 낮은 수행력을 보였다(배소영 외, 2017). 해독의 어려움을 보이는 발달성 난독학생을 위하여 담화해독난이도를 조절한 텍스트를 제공하는 것은 읽기이해의 도움을 줄 수 있는 중요한 요인이 된다. 성공적인 담화이해를 위해서는 제시되는 텍스트의 길이와 구조도 영향을 미칠 수 있다. 텍스트를 길고 복잡한 구조에서 짧고 단순한 구조로 조절해줄 필요가 있다고 제안하고 있다(Fang, 2006; 이성영, 2011). 특히 담화를 듣고 이해할 때에는 담화량이 길어질수록 듣고 이해하는데 방해요인이 되며(Chen, 2005; Demirkol, 2009), 최근 모바일 시대 텍스트 정보량으로 346자를 선호한다는 연구가 있다(정연구 외, 2016). 이는 담화량을 조절해주는 것이 담화이해에 영향을 주는 요인이라는 것을 추측할 수 있다. 어휘, 구문 능력, 작업기억 등 다양한 언어요인들이 담화를 이해하는데 영향을 미치는 요인이 되며, 특히 성공적인 읽기이해를 위해 갖춰야할 중요한 능력이다. 텍스트를 이해하기 위해서는 그 안의 어휘의 의미를 알아야 하며(Nagy et al., 2000), 가지고 있는 어휘의 양과 깊이는 텍스트를 의미적으로 이해하는데 영향을 주는 요인이 된다(Ouellette, 2006). 또한 문장 내 구조적 표상, 문장의 구조에 대한 처리가 담화이해에 영향을 주며, 텍스트의 문장 구조 및 문법형태소의 인식의 어려움이 읽기이해의 어려움으로 나타날 수 있다. 작업기억은 주어진 정보를 일시적으로 기억하고 처리할 수 있는 인지능력이다(Danemen & Carpenter, 1980). 학년이 올라갈수록 많은 어휘지식이 요구되는데에 비해 발달성 난독 학생은 새로운 단어를 학습하는데 어려움을 보인다(Alt et al, 2019). 이러한 어휘의 어려움은 글의 구조를 파악하고 구문구조를 활용하여 문장과 문단을 이해하는 것의 어려움으로 야기될 수 있다. 본 연구에서는 초등 고학년 발달성 난독학생의 담화이해력을 알아보고자 한다. 읽기이해와 듣기이해에 따라 담화이해력에 차이가 있는지, 담화해독난이도, 담화량, 언어요인에 따라 차이가 있는지 함께 살펴보고자 한다. 연구방법: 본 연구의 대상은 초등 5-6학년에 재학 중인 발달성 난독학생과 일반학생으로 집단별 15명, 총 30명으로 하였다. 한국 비언어 지능검사 제2판의 도형척도검사(K-CTONI-2; 박혜원, 2014)에서 지능지수 85이상으로 독립표본 t 검정 결과, t=1.586(p=0.124)으로 인지능력의 유의한 차이가 없는 아동으로 선정하였다. 또한 한국어읽기검사(KOLRA; 배소영 외, 2015) 듣기이해 표준점수 85이상으로 언어적인 어려움이 없는 아동으로 선정하였다. 또한 부모 혹은 교사에 의해 시각, 청각, 운동 등 신체적인 문제가 없다고 보고된 학생이었다. 발달성 난독학생은 한국어읽기검사 읽기지수2(해독, 읽기유창성, 읽기이해) 표준점수 80 미만으로 읽기의 어려움을 보이나, 일반학생은 표준점수 85 이상으로 읽기의 어려움이 없는 아동으로 선정하였다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 이정민 외(2021)를 참고하여 제작되었다. 초등 3-4학년 교과서 주제를 바탕으로 8개의 주제를 선정하였다. 각 주제의 텍스트는 담화해독난이도 측면에서 난이도 상은 자소-음소 불일치 음절 40% 이상, 난이도 하는 20% 이하로, 담화량은 짧은 글은 어절 50~60개, 긴 글은 어절 100~110개로 구성하였다. 주제별로 담화해독난이도와 담화량을 고려하여 4개의 타입의 텍스트를 제작하였으며, 모든 타입의 글에 같은 질문을 하였다. 각 질문은 8문항으로 0, 1, 2점 체계로 채점하였다. 담화이해에 대한 언어요인 검사는 한국어 핵심 언어 임상평가(K-CELF5, 배소영외, 출판준비중)의 4가지 항목의 어휘 의미, 문법 지식, 구문 의미 이해, 문장따라말하기 영역을 평가하였다. 집단(발달성 난독학생, 일반학생)*담화모드(읽기, 듣기), 집단*담화해독난이도, 집단*담화량에 대하여 반복측정 이원분산분석을 실시하였다. 또한 담화이해에 대한 언어요인 4가지 영역(어휘의미, 문법지식, 구문의미이해, 문장따라말하기)의 집단차이를 살펴보기 위하여 독립표본 t 검정을 사용하였다. 연구결과 및 논의: 첫째, 두 집단의 담화모드(읽기, 듣기)에 따른 담화이해력의 차이를 살펴본 결과, 상호작용 효과가 유의하게 나타나지 않았으나(F=0.718 p=.197), 집단(F=20.848, p=.000)과 담화모드(F=26.866, p=.000) 모두에서 주효과가 유의하게 나타났다. 발달성 난독 집단은 읽기와 듣기 두 과제 모두에서 일반아동보다 유의하게 낮은 수행력을 보였으며, 일반학생과 발달성 난독학생 모두 읽기이해에 비해 듣기이해에서 유의하게 낮은 수행력을 보였다. 이는 초등 고학년이 되면서 학업적으로 텍스트를 통해 성취해야 할 읽기이해의 어려움이 언어능력의 결핍으로 이어져 듣기이해에도 영향을 미치는 것으로 사료된다. 또한 발달성 난독학생 중재 시에 읽기이해 뿐만 아니라 듣기이해에도 지원이 필요함을 시사한다. 둘째, 두 집단의 담화해독난이도에 따른 담화이해력의 차이가 있는지 살펴본 결과, 유의한 상호작용 효과가 나타났다(F=13.081, p=.001), 집단(F=20.848, p=.000)과 담화해독난이도(F=10.207, p=.003) 모두에서 주효과가 유의하게 나타났다. 일반학생은 담화해독난이도에 따른 차이가 보이지 않았으나, 발달성 난독 학생은 담화해독난이도가 어려운 글에서 쉬운 글보다 낮은 수행력을 보였다. 한글은 글자와 소리의 대응이 규칙적이고 해독능력이 상대적으로 높으며(Landerl et al., 1997), 초등 고학년 시기에 낱말 해독이 올라간다고 한다(김미배, 배소영, 2011, 윤효진, 2015, 윤효진, 2016). 그럼에도 발달성 난독학생은 초등 고학년까지 해독의 어려움이 읽기이해로 이어질 수 있으며, 학생의 해독수행력에 맞춰 글을 조절해주는 것이 담화이해에 긍정적인 요인이 될 수 있다는 것을 확인한 것에 의의가 있다. 셋째, 두 집단의 담화량에 따른 담화이해력의 차이가 있는지 살펴본 결과, 유의한 상호작용 효과가 나타나지 않았다(F=0.133 p=0.718). 담화량에서는 주효과가 나타나지 않았으나(F=0.748, p=0.394), 집단에서 주효과가 나타났다(F=20.848, p=.000). 발달성 난독학생은 일반학생보다 유의하게 낮은 수행력을 보이기는 하였으나, 담화량의 영향을 받지 않는 것으로 나타났다. 본 연구의 긴 글 텍스트는 340자 내외로 초등 5-6학년 학생들이 처리할 때에 부담스럽지 않은 담화량이라는 것을 알 수 있으며, 모바일 시대의 기사 길에 관한 연구(정연구 외, 2016)에서 모바일 시대 텍스트 정보량으로 346자를 선호한다는 결과와 일치한다. 넷째, 두 집단의 언어요인의 차이가 있는지 살펴본 결과, 어휘의미, 문법, 구문이해, 문장따라말하기 4가지 영역 모두에서 일반아동보다 발달성 난독학생이 유의하게 낮은 수행수준을 보였다. 이는 발달성 난독학생이 인지적으로는 일반학생과 차이가 없음에도 불구하고 담화의 바탕이 되는 어휘, 구문구조 뿐만 아니라 기억하고 기억한 것을 처리하는 작업기억에서도 일반학생보다 어려움을 보이는 것으로 나타났다. 이는 발달성 난독학생은 읽기경험이 적어지면서 결과적으로 텍스트를 통해 습득해야 하는 언어적인 능력의 어려움으로 나타난 것으로 보인다. 이는 Stanovich(2009)가 제안한 읽기에 어려움으로 인하여 어휘력 및 배경지식이 일반아동보다 낮아지면서 생겨나는 마태효과(Mattew effect)의 영향으로 볼 수 있다. 어휘 지식, 문법, 구문 지식 및 작업기억의 요인들에 의한 다양한 언어능력 또한 요구됨을 확인해 본 것에 의의가 있다.

UTAUT 모델을 기반으로 생성형 AI 도입인식이 직무성과에 미치는 영향 : 조직몰입과 직무몰입의 매개효과를 중심으로

이정민 경희대학교 경영대학원 2026 국내석사

UTAUT 모델을 기반으로 한 생성형 AI 도입인식이 직무성과에 미치는 영향 – 조직몰입과 직무몰입의 매개효과를 중심으로- 경희대학교 경영대학원 융합경영학과 기술경영전공 이정민 최근 생성형 AI 기술의 급속한 발전으로 ChatGPT를 포함한 다양한 서비 스가 정보 탐색, 콘텐츠 제작, 업무 자동화 등의 영역으로 확산되고 있다. 이러한 기술은 기업뿐 아니라 일반 사용자의 일상 속에도 빠르게 자리 잡 으며 새로운 디지털 도구로서 영향력을 확대하고 있다. 이러한 변화는 단 순한 기술적 진보를 넘어 인간이 정보를 인식하고, 사고하며, 의사결정하 는 방식 전반에 새로운 변화를 야기하는 패러다임 전환으로 볼 수 있다. 그러나 생성형 AI 기술이 일시적 체험 수준을 넘어 사용자의 일상 속에 지속적으로 정착하기 위해서는 기술적 우수성만으로는 충분하지 않다. 오 히려 사용자 개인의 생활양식, 가치체계, 심리적 만족도와 같은 정성적 요 소들을 심층적으로 이해하는 것이 더욱 중요하다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 통합기술수용이론(UTAUT)을 이 론적 틀로 설정하여 조직 수준에서 생성형 AI 기술의 도입과 수용 과정 을 규명하고자 한다. 구체적으로 UTAUT의 핵심 구성 요소인 성과기대, 노력기대, 사회적 영향, 촉진조건을 독립변수로 설정하고, 조직몰입과 직 무몰입을 매개변수로 설정하여 이들이 직무성과에 어떠한 영향을 미치는 지 실증적으로 분석하였다. 국내 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 구조방 정식모형(SEM)을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, UTAUT의 4가지 요 인은 조직몰입과 직무몰입을 매개로 하여 직무성과에 차등적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 첫째, 성과기대는 조직몰입과 직무몰입 모두에 정(+)의 유의한 영향을 미 쳤다. 이는 구성원이 생성형 AI를 통해 업무성과를 향상시킬 수 있다고 기대할수록, 조직과 업무 모두에 대한 심리적 몰입이 강화됨을 의미한다. 둘째, 노력기대는 조직몰입에는 정(+)의 유의한 영향을 미쳤으나, 직무몰 입에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 이는 기술의 사용 편의성이 조직 차원의 수용을 촉진하지만, 직무 차원의 몰입은 성과 창출에 대한 내재적 동기가 더 중요함을 시사한다. 셋째, 사회적 영향은 조직몰입에 부(-)의 유의한 영향을 미쳤으며, 직무몰 입에는 유의한 영향을 미치지 않았다. 이는 동료나 상사의 외적 압력이 오히려 개인의 자율적 몰입을 약화시킬 수 있음을 보여주며, 강제적 규범 보다는 자율적 학습 문화의 중요성을 강조한다. 넷째, 촉진조건은 조직몰입과 직무몰입 모두에 유의한 정(+)의 영향을 미 쳤다. 이는 조직이 제공하는 기술적, 교육적 지원 인프라가 구성원의 몰입 형성에 핵심적인 역할을 수행함을 의미한다. 또한, 생성형 AI 도입의 성 패는 기술 자체의 우수성뿐만 아니라 조직의 지원체계에 크게 좌우된다는 점을 실증적으로 확인하였다. 다섯째, 조직몰입과 직무몰입 모두 직무성과에 통계적으로 유의한 정(+) 의 영향을 미치는 것으로 나타났으나 상대적으로 직무몰입의 영향력이 더 크게 나타났다. 이는 조직에 대한 정서적·심리적 몰입이 직무성과 형성에 일정 부분 기여함에도 불구하고 실제 성과 수준을 설명하는데 있어 개인 이 자신의 직무에 얼마나 집중하고 몰입하여 수행하는지가 보다 직접적인 요인으로 작용함을 의미한다. 본 연구의 결과는 생성형 AI의 조직 도입 과정에서 기술적 요인을 포함 한 다층적 고려가 필수임을 보여준다. 구체적으로, 조직 차원의 지원 환경 조성, 성과에 대한 명확한 방향성 제시, 구성원의 자발적 참여를 유도하는 조직 문화 등이 중요한 요소로 작용하는 것으로 나타났다. 특히 사회적 영향이 상대적으로 제약적인 역할을 수행한 반면, 성과기대와 촉진조건은 비교적 강한 정(+)의 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 이는 조직이 생성형 AI 기술을 도입하는 과정에서 강압적인 상향식 추진 방식보다는 도입 전후의 성과에 대한 구체적인 정보 제공과 함께 지원 인프라를 체계 적으로 확충할 경우 기술 수용 수준과 조직 성과가 보다 효과적으로 제고 될 수 있음을 의미한다. 이러한 결과는 향후 AI 환경에서의 인적자원관리 전략과 조직개발 전략 방향을 수립하는데 있어 실무적 시사점을 제공한다.

중장년의 Big 5 성격요인이 삶의 만족도에 미치는 영향 : 성공적 노화인식과 노후준비의 매개효과 검증

이정민 중부대학교 일반대학원 박사과정 2024 국내박사

중장년의 Big 5 성격요인이 삶의 만족도에 미치는 영향 :성공적 노화인식과 노후준비의 매개효과 검증 중부대학교 대학원 보건복지경영학과 이정민 지도교수 한효상 이 연구는 중장년의 Big 5 성격요인, 성공적 노화인식, 노후준비, 삶의 만족 도 간의 영향 관계 및 성공적 노화인식과 노후준비의 매개효과를 확인하기 위 하여 진행되었다. 연구목적을 달성하기 위하여 첫째로 중장년의 Big 5 성격요 인, 성공적 노화인식, 노후준비, 삶의 만족도 간의 인과관계를 검증하였다. 둘 째로 중장년의 Big 5 성격요인이 삶의 만족도에 미치는 영향 관계에서 성공적 노화인식과 노후준비의 매개효과를 검증하였다. 이 연구에서는 전국의 40∼64세 중장년을 대상으로 눈덩이 표집 방법을 활 용하여 설문조사를 실시하였다. 총 517부를 회수한 후, 유효한 설문지 457부에 대하여 SPSS 28.0과 AMOS 28.0을 활용하여 분석을 진행하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 신경증성은 삶의 만족도에 부(-)의 유의한 영향을 미치며 개방성은 삶의 만족도에 정(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 호감성, 성실성, 개방성은 성공적 노화인식에 정(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 신경증성은 노후준비에 부(-)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 노후준비는 삶의 만족도에 정(+)의 유 의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 성공적 노화인식은 노후준비에 정(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여섯째, 성공적 노화인식과 노후준비는 호감성, 성실성, 개방성, 신경증성과 삶의 만족도 간의 영향 관계 에서 매개 작용을 하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, 신경증성은 삶의 만족도에 부정적 영향을, 개방성은 긍정적 영향을 미 쳤다. 따라서 마음 챙김과 창의력 개발을 포함한 정신 건강 증진 프로그램을 제공하는 것이 중요하다. 이를 위해 마음 챙김, 스트레스 관리 기술, 창의력 개발 워크숍 등을 포함한 정신 건강 증진 프로그램을 제공한다. 둘째, 호감성, 성실성, 개방성이 성공적인 노화인식에 긍정적인 영향을 미치므로 이러한 특 성을 강화하는 활동과 프로그램이 필요하다. 사회적 상호작용을 증진시키고 목표 설정 및 달성을 돕는 워크숍이나 세미나 제공이 이에 유익할 것이다. 셋 째, 신경증성이 노후 준비에 부정적인 영향을 미치므로 이를 감소시키기 위한 심리적 지원과 스트레스 관리 전략 개발이 필요하다. 넷째, 노후 준비가 삶의 만족도에 긍정적 영향을 미치므로 조기 교육, 재정적 준비, 건강관리, 사회적 네트워크 구축, 정신적 감정적 준비의 중요성을 강조하는 것이 개인과 사회 차원에서 노후생활의 질을 향상시키는 데 중요하다. 다섯째, 성공적인 노화인 식이 노후 준비에 긍정적인 영향을 미치므로 노년기에 대한 긍정적인 시각과 준비를 돕는 프로그램과 은퇴 후 활동 및 모임 조직이 필요하다. 여섯째, 성공 적 노화인식과 노후준비가 호감성, 성실성, 개방성, 신경증성과 삶의 만족도 간의 영향 관계에서 매개 역할을 한다는 점에서 이러한 요소들을 통합하는 포 괄적인 접근 방식을 취하는 것이 중요하다. 이는 개인 맞춤형 상담, 다양한 삶 의 영역에 걸친 교육 프로그램, 그리고 지역사회 자원과의 연계를 포함할 수 있다. 이러한 제안들은 개인의 삶의 질을 향상시키고 노후에 대한 준비를 강 화하며 전반적인 삶의 만족도를 높이는 데 기여할 것이다. 주제어 : 중장년, 삶의 만족도, Big 5 성격요인, 성공적 노화인식, 노후준비, 매개효과

A Study on the high resolutton uibronic spectra of asymmetrcic top moleccile (CF2 Cl2)

이정민 경희대학교 1978 국내박사

Molecular gene cloning of dihydrolipoamide dehydrogenase-binding protein in human<homo sapiens L.>

이정민 성균관대학교 2000 국내박사

연결망에 기반한 공동체 특성 분석: 청주시 사례를 중심으로

이정민 충북대학교 2017 국내박사

Traditionally, community space implies a small-scaled geographic area mainly hinged upon face-to-face contact. Nowadays, however, owing to the breakthrough of mobility equipped with the combination of high-speed internet and mobile phone, the social interactions occur in a wider area and the community extends beyond the conventional space, stressing the non-space world. Korea is no exception: the village is now at the center of community discussion, which has been strengthened by a series of "Maeul(Village)-Making-Movement" since the 1990s. Different from the past, however, as activities related with housing, labor, culture and leisure are separated each other, more people have to spend most of time outside the village. If community policies are confined to village, nowadays communities of people who do not spend their daily lives in the neighborhood are invisible and consequently it is not possible to support their communities. The key purposes of this study are to understand the reality of the community, drawing out reliable implications from the in-depth analyses of the intimate network of ordinary people. It examines 3,985 network data of 572 Cheongju people in Korea, applying the Social Network Analysis (SNA) methods. The followings are major findings. Firstly, neighborhood networks occupy only 6.1 percent, consisting of housewife and the aged. Secondly, 77.1% of the total networking occurs within Cheongju proper. The second position is given to connecting with Seoul Metropolitan Areas and nearby cities including Daejeon and Sejong. There exists a weak connection with other cities within Chungbuk Province. Thirdly, 85.12% of the total networking is geared towards a huge cluster, and main connectors are the unemployed, artists and activists of non-governmental organizations. These results imply that there are limitations in supporting the actual communities of the people within a village unit. With development of transportations and communication, accessibility is more important than propinquity to form a community, locally and regionally. In order to restore the community, various communal spaces which can be intertwined with places of labor, culture and leisure should be on the discuss table. Also, it is necessary to strengthen activities-based communities such as artistic activities and local movements. In this context, the unemployed group would be treated as precious social capital rather than insignificant social surplus.