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- 저자 : 두이령 (검색결과 2 건)
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중국 대학 한국어학과 역량 기반 전공 교육과정 구성 방안 연구
본고는 중국 대학 한국어학과 전공자에게 요구되는 전공역량 체계를 논의하고, 이들 역량을 학습자 진로 선택에 따라 모듈화하여, 이를 바탕으로 역량을 함양하고 다양한 학습자 요구를 반영할 수 있는 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본고는 전공 학습을 통해 학습자의 전인적 성장과 평생 학습을 지원하는 역량 기반 교육과정 방향을 모색하는 데 초점을 두고 있다. 중국에서 역량 기반 교육은 2016년에 「21세기 학생 발달 핵심역량에 관한 연구(21世纪学生发展核心素养研究)」를 발표하면서 시작되었다. 이 연구는 ‘전인적 인간 양성’의 최종 목표로 하여 초등학교부터 대학(원)까지 모든 교육 단계의 학습자를 위한 중국 학생 핵심역량을 제시하고 역량 기반 교육을 추진하였다. 2021년 중국 교육부가 발표한 「일반 대학 학부 교수·학습 심사평가 실행 방안(普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案)(2021—2025年)」은 ‘학생 중심, 산출 지향, 지속 개진’이라는 원칙을 제시하고, 이는 중국 대학 교육이 단순한 지식 전달을 넘어 전공 학습을 통해 함양할 수 있는 역량을 중심으로 교육과정을 개선할 필요성이 제기되고 있다. 이러한 원칙은 역량 기반 교육과정의 지향성과 일치한다. 이러한 원칙은 중국 고등교육에서의 교육 패러다임을 역량 기반 교육과정으로 전환하는 뒷받침이 된다. 이에 본고는 먼저 역량의 개념과 특성을 살펴보고 핵심역량과 전공역량의 차이를 논의하고 중국 정책, 선행 연구를 통해 중국과 중국 대학에서 한국어학과 전공역량에 대한 요구를 고찰하였다. 이를 통해 한국어학과 전공역량 체계 구성(1차)을 도출하였다. 1차 구성안에는 전공특성화 역량인 의사소통 역량, 글로벌 역량, 심미적 감상 역량, 범용적 핵심역량인 지식정보기술 처리 역량, 종합적 사고력, 자기개발 역량, 공동체 역량과 대인관계 역량, 그리고 융합적 진로 역량으로 전공역량 체계를 구성하였다. 또한, 역량 기반 교육과정의 특성과 구성 원리를 살피고, 이를 중국 대학 한국어학과 전공 교육과정에서 어떻게 적용할 수 있을지 논의하였다. 다음으로 중국 4년제 대학 중에서 다양한 지역과 유형을 고려하여 16개 대학을 선정하고 각 대학의 한국어학과 인재 양성방안을 분석하였다. 각 대학의 교육목표와 성취기준(졸업요구)에서 반영되는 역량들을 정리하고 교육목표, 성취기준(졸업요구), 교과목 간의 연계성을 분석하였다. 이를 통해 한국어학과 전공역량 체계 구성(2차)을 도출하였고 세부 역량을 구체화하고 전공 연구 역량 범주를 추가하였다. 이를 바탕으로 전공 역량 체계의 타당성, 각 세부 역량들의 필요성, 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정에 대한 요구를 확인하기 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였다. 이 조사는 2차례에 걸쳐 진행하였다. 또한, 학습자의 요구와 사회적 요구를 반영하기 위해 재학생과 졸업생을 대상으로 학습자 요구분석을 실시하였다. 재학생 요구분석에는 학습자가 한국어교육 현황에 대한 인식, 전공역량 체계에 대한 인식, 역량 기반 교육과정에 대한 요구를 분석하였다. 졸업생 요구조사에는 전공역량 체계에 대한 인식, 사회적으로 한국어학과 전공자에 대한 요구를 살펴보았다. 조사 결과, 전문가와 학습자가 한국어학과 전공역량 체계 구성(2차)의 세부 역량이 모두 필요하고 중요한 역량으로 인식되었다. 또한 학습자 요구에 따라 학술 진학, 실무 취업, 언어서비스, 공공기관, 창업 지향으로 나누어 진로 유형을 분류할 수 있고 각 유형에 따라 역량에 대한 요구가 다르다는 것을 확인하였다. 이를 역량 기반 교육과정 구성에 반영하여 최종적인 한국어학과 전공역량 체계를 정립하고 진로 모듈별 역량 체계를 구성하였다. 이러한 역량 체계를 바탕으로 교육목표, 성취기준, 교과목, 교수·학습 활동, 평가 체계 5가지 측면에서 중국 대학 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성 방안을 제시하였다. 본고는 중국 대학 한국어학과 전공역량을 구체적으로 규명하고 체계화하며, 중국 대학 역량 기반 한국어학과 전공 교육과정 구성의 방향성을 제시하는 데 가치가 있다고 할 수 있고 중국 대학 한국어학과 전공 교육 연구에 이론적 근거와 실천적 기초를 제공할 수 있을 것이다.
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외국인 대학원생을 위한 학문적 토론하기 과제 구성 방안 연구
본 연구는 현재 한국에서 유학하고 있는 외국인 대학원생을 위한 학문적 토론하기 과제의 구성 방안을 제시하는 데 목적으로 한다. 한국어 교육에서 “토론”이라는 개념이 “토의”와 혼용되어 개념이 애매모호한 경우가 많은데 일반적으로 “토의”는 각자의 의견을 검토하고 합의하는 것을 강조하고, “토론”은 어떤 문제에 대하여 각자의 의견을 논하는 것을 말한다. 또한 기존 연구에서 “토론”을 찬성과 반대 의견을 가진 대립된 사람으로 구성하는 “찬반토론”으로 보는 경우가 대부분이다. 하지만 토의와 토론은 본질적으로 서로 의견을 교환하는 상호작용 행위이고 “토론”을 일방적으로 “찬반토론”을 보는 관점도 실제성이 떨어지고 부적절하다. 그러므로 본 연구에서 “토론”을 토의의 개념을 포함하는 광범위적인 개념으로 보고 학문적 토론에서 가장 많이 진행되는 발표 후 토론을 다루고자 한다. 이를 위한 현재 한국에서 유학하고 있는 대학원생을 대상으로 설문조사를 실시하였고 또한 전문성을 높이기 쉬해서 현재 대학원에서 재직하는 교수자를 대상으로 인터뷰를 하였다. 조사 결과에 따르면 외국인 대학원생에게 가장 중요한 것은 기존 지식을 활용하여 논리적으로 토론하는 것이고, 또한 발표 후 토론이기 때문에 질문을 하는 것도 매우 중요하다. 따라서 이러한 점을 고려하여 토론 전, 중, 후 단계별로 과제 활동을 제안하였습니다. 특히 사전에 외국인 대학원생에게 정보 처리 능력을 향상시키고 기존 지식을 활용할 수 있도록 토론 전 단계는 매우 중요하기 때문에 이 단계의 활동을 중점적으로 개발하였습니다. 본 연구는 외국인 대학원생들이 지식 활용할 수 있는 실제성이 높은 학문적 토론 능력을 향상시키고 더 나아가서 학업 수행하는 데 어느 정도 도움이 될 수 있다는 점에 의의가 있다.
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