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초등학교 고학년 발달성 난독 학생의 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 수행력
김소담,배소영 한국언어치료학회 2025 언어치료연구 Vol.34 No.2
목적: 낱말 읽기와 낱말 쓰기는 학습을 위한 기초적인 능력이며, 서로 밀접하게 상호작용한다. 본 연구는 초등 고학년 발달성 난독 학생과 일반 학생을 대상으로 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 수행력을 낱말의 의미유무, 자소-음소 일치유무에 따라 상세하게 살펴보고자 하였다. 방법: 초등학교 고학년에 재학 중인 발달성 난독 학생 20명, 일반 학생 20명이 참여하였다. 각 집단별로 5학년과 6학년이 각각 10명씩 동일하게 포함되었다. 초등 고학년의 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 수행력을 살펴보기 위해 개발된 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 과제를 실시하였다. 결과: 발달성 난독 학생은 일반 학생에 비해 전반적으로 유의하게 낮은 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 수행력을 보였다. 낱말의 의미유무에 따라서는 낱말 읽기의 유의한 차이가 없었으나 낱말 쓰기에서는 유의한 차이가 나타났다. 낱말의 자소-음소 일치유무에 따른 차이는 낱말 읽기와 낱말 쓰기에서 모두 유의하게 나타났다. 결론: 발달성 난독 학생은 초등 고학년에도 여전히 일반 학생보다 낱말 읽기 및 낱말 쓰기에 어려움을 가진다. 특히 발달성 난독 학생들은 자소-음소 불일치 낱말을 읽고 쓰는 것에서 가장 어려움을 가지는 것으로 나타났다. 따라서 초등 고학년의 발달성 난독 학생의 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 수행력을 살펴볼 때에는 자소-음소 일치유무를 고려해야 하며, 자소-음소 불일치 낱말 읽기 및 쓰기에 대한 적극적인 지원이 필요함을 시사한다. 추후에는 낱말 읽기 및 낱말 쓰기에 영향을 미치는 상위언어인식 능력을 함께 고려함으로서 적절한 낱말 읽기 및 낱말 쓰기 지원 방법을 모색할 필요가 있다. Purpose: Word reading and word writing abilities are fundamental skills for learning and closely interact with each other. This study aimed to examine the word reading and word writing abilities of Korean upper-grader of elementary school students with and without developmental dyslexia (DD) considering the meaning accessibility and grapheme-phoneme correspondence. Methods: The participants were 40 students, including 20 students with DD and 20 typically developing (TD) students. Each group included 10 students in both fifth and sixth grade. All participants completed word reading and word writing tasks designed to be appropriate for upper elementary students. Results: The students with DD showed significantly lower performance in both word reading and word writing compared to the TD students. Based on word meaning accessibility, there was no significant difference in word reading, but a significant difference was found in word writing. Differences based on grapheme-phoneme correspondence were significant in both word reading and word writing. Conclusions: Upper grade students with DD continue to experience difficulties in word reading and word writing compared to the TD students. In particular, they struggled most with grapheme-phoneme non-correspondent words. These findings highlight the importance of considering grapheme-phoneme consistency when assessing the word reading and word writing abilities of upper grade students with DD and underline the need for support in reading and writing grapheme-phoneme non-correspondent words. Future research should also explore the role of metalinguistic awareness in word reading and word writing to develop effective intervention strategies.
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