Interface Analysis of Highly Efficient Perovskite Light Emitting Diodes by Photoelectron Spectroscopy

곽도형 경희대학교 대학원 2019 국내석사

최근 연구에서 고효율을 냈던 페로브스카이트 발광소자들은 중간층 도입을 통해 전하 주입을 조절하였다. 이번 연구에서 중간층 도입 유무를 통해 향상된 효율의 페로브스카이트 발광소자를 제조하여 발광 효율과 전류 주입 정도를 비교해봤다. 중간층으로 들어간 소자의 계면에서 일어나는 전자구조의 변화가 있는지 확인하기 위해 페로브스카이트 발광소자를 발광층까지 만든 후 아르곤 가스 클러스터 이온빔 스퍼터링으로 층을 깎아내면서 XPS로 성분 및 정량분석, UPS로 계면에서의 HOMO가 어떻게 변화하는지를 통해 소자 성능의 향상 원인을 규명하려고 시도했다.

퍼실리테이션(Facilitation)을 활용한 외국인 대학원생 대상 학문적 토론 수업 구성 연구

곽도형 고려대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구는 국내 외국인 대학원생을 대상으로 퍼실리테이션(facilitation)을 활용한 학문적 토론 수업을 구성하여 학습자 중심의 원활한 토론이 가능하며, 나아가 학문적 토론 능력과 학업 기술 및 지식을 함양하게 하는 데 그 목적이 있다. 외국인 대학원생에게 토론은 학업 수행에 있어 그 중요도나 수행도가 높은 학문적 말하기 활동이다. 하지만 그간 학문 목적 학습자 대상의 토론 교육은 이들에게 적합한 토론의 유형을 확인하지 않고 찬·반형 토론을 중심으로 이루어졌으며, 학습자 중심의 토론 교육이 필요하다는 것을 인지하면서도 이를 구현하지 못하였다는 한계가 있다. 이에 본고는 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론에 대한 개념을 마련하고, 학습자 중심의 원활한 토론 수행을 위해 퍼실리테이션을 활용하고자 하였다. 이를 위해 우선 학문적 토론이 가지는 일반적인 토론과의 차이와 특징을 기반으로, 학문적 토론을 학문 목적 학습자가 교육현장에서의 학문적 탐구 및 연구를 위한 구성원들과의 상호작용을 통해 의사결정과 학업 지식 습득을 이루어내는 기능 통합적인 활동이라 정의하였다. 그리고 학문 목적 한국어 토론 교육 목표에 따라 학문적 토론 능력을 자료 조사 및 분석 능력, 언어능력, 비판적 사고 능력, 태도 능력으로 구성하여, 과정 중심 모형 기반의 학문적 토론 수업 절차와 활동을 구성하였다. 또한 학문적 토론 수업의 구성에 있어 퍼실리테이션이 가지는 원활한 의사결정, 이해 및 표현 능력 향상, 학습자 중심의 문제 해결과 같은 교육적 가치를 확인하고, 이에 적합한 퍼실리테이션 절차와 도구 및 기법을 검토하였다. 또한 기존의 토론 활동 구성과 실제적인 학문적 토론의 진행 현황을 살피기 위해 학문 목적 말하기 교재 분석과 외국인 대학원생의 요구조사를 진행하였다. 그 결과, 학습자에게 요구되는 학문적 토론에 적절하지 않은 토론 교육이 이루어지고 있으며, 퍼실리테이션을 활용한 학문적 토론 수업에 대한 학습자의 긍정적인 반응을 확인할 수 있었다. 그리고 논의한 내용을 토대로 퍼실리테이션을 활용한 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론 수업 구성의 원리를 마련하여, 학문적 토론 수업의 절차와 그 실제를 함께 제시하였다. 본 연구에서 제시한 외국인 대학원생 대상의 학문적 토론 수업은 그간 활발히 논의되지 않았던 외국인 대학원생 대상에게 적합한 학문적 토론의 유형을 살피어 실제적인 토론 교육이 가능하게 하고, 퍼실리테이션을 활용하여 학습자 중심적인 토론 수업을 구성하여 학문적 토론 능력과 학업 기술 및 지식 습득에 도움을 줄 수 있다는 점에서 의의가 있다.

수행 기반 한국어 학업 역량평가 방안 연구 : 인문사회계열 외국인 학부생을 대상으로

곽도형 고려대학교 대학원 2026 국내박사

The purpose of this study is to propose a performance-based framework for assessing Korean Academic Competency that can diagnose and provide feedback on the key competencies necessary for effective academic performance among foreign undergraduate students in the humanities and social sciences who are preparing to take major courses at Korean universities. In general, “Korean for Academic Purposes (KAP) proficiency” has focused on abilities required to manage university life or complete coursework, thereby narrowly centering on individual success. In this study, however, this notion is broadened as “Korean Academic Competency,” considering the continuously changing academic context and based on the view that foreign undergraduate students not only need to successfully complete major courses in Korean, but must also be able to maintain and enhance the quality of their lives after graduation. Accordingly, the study first derives the key competencies required in humanities and social sciences disciplines and proposes a performance-based Korean Academic Competency Assessment framework for foreign undergraduate students in these fields. To this end, the study reviewed discussions on Korean for Academic Purposes (KAP) education and on the establishment of key competencies for students in the humanities and social sciences, in order to identify implications for defining the key competencies of foreign undergraduate students in these fields. Furthermore, an analysis of international performance-based competency assessment tools, including ATC21S and AHELO, showed that the development of such assessments must consider not only the measurability of key competencies but also how tasks are constructed in scenario-based formats and account for the assessment administration conditions. The analysis also indicated that, in order to diagnose the extent to which learners have developed these competencies with accuracy, specific scoring rubrics assessment descriptors must be clearly articulated. Building on the theoretical review above, this study conducted a key competency needs analysis among foreign undergraduate students in the humanities and social sciences and carried out a Delphi method with Korean for Academic Purposes (KAP) education experts and professors in relevant disciplines to establish the constructs, assessment tasks, and academic skills applicable to a performance-based Korean Academic Competency Assessment. The results showed that the key competency constructs identified for the assessment were, in order of priority: (1) Korean Communication Competency; (2) Comprehensive Thinking; (3) Academic Knowledge; (4) Utilization of Resources, Information, and Technology and Self-management and Realization (joint fourth); (6) Interpersonal Competency; and (7) Global Competency. The assessment tasks found to be appropriate for performance-based Korean Academic Competency Assessment included descriptive and essay-type evaluations, academic writing assignments, project-based assessments, and discussions. The academic skills most frequently performed by foreign students in the humanities and social sciences included writing exam answers, listening to lectures, giving presentations, participating in discussions, collecting and reviewing information, completing document-based writing assignments, and using AI and various technological tools. In addition, due to concerns over the relatively low reliability and validity of peer assessment, only self-assessment was deemed feasible for use. It was also confirmed that competency assessments could reasonably be conducted three to four times per semester, including during midterm and final examination periods. Based on these findings, the study established a set of principles for developing a performance-based Korean Academic Competency assessment for foreign undergraduate students in the humanities and social sciences. The assessment should (1) reflect the academic context, (2) consist of scenario-based, unstructured problem-solving tasks, (3) include rubrics or specific assessment statements that ensure measurability, (4) adopt a process-oriented evaluation format, and (5) provide feedback through a competency-based report. Drawing on these principles, the study developed a set of performance-based assessment tasks divided into two types—individual and collaborative—and implemented and evaluated them with twelve foreign undergraduate students in the humanities and social sciences. The results showed that all participating students responded positively regarding the effectiveness of the developed assessment tools. In conclusion, this study is significant in that it broadened the concept of Korean for Academic Purposes (KAP) proficiency into that of Korean Academic Competency and developed a performance-based assessment with tasks similar to actual academic performance contexts encountered in the classroom. It is expected that the assessment tools developed in this study will serve as a foundation for diagnosing and fostering the key competencies of foreign undergraduate students in the humanities and social sciences. 본 연구는 한국 대학에서 전공 강의 이수를 준비하는 인문사회계열 외국인 학부생을 대상으로 원활하게 학업을 수행하는 데 필요한 핵심역량을 진단하고 피드백할 수 있는 수행 기반 한국어 학업 역량평가 방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 일반적으로 대학에서 생활하거나 강의를 이수하는 데 필요한 한국어 의사소통 능력을 뜻하는 ‘학문 목적 한국어 능력’은 한국어를 기반으로 원활하게 학업을 수행한다는 개인의 ‘성공’에만 집중하는 경향이 나타난다. 이에 본 연구는 지속적으로 변화하는 학문적 맥락을 고려하여 외국인 학부생이 한국어를 기반으로 전공 강의를 원활히 이수해야 할 뿐만 아니라 졸업한 이후 성공적인 삶을 유지하거나 그 질을 높이는 것도 중요하다고 판단하여 ‘학문 목적 한국어 능력’을 ‘한국어 학업 역량’이라는 개념으로 확대하였다. 그리고 인문사회계열 전공에게 요구되는 핵심역량을 도출하여 수행 기반 한국어 학업 역량평가 방안을 마련하고자 하였다. 이를 위하여 우선 학문 목적 한국어교육과 인문사회계열 전공자 대상의 핵심역량 설정에 대한 논의를 검토하고 인문사회계열 외국인 학부생의 핵심역량 설정을 위한 시사점을 확인하였다. 그리고 국외 수행 기반 역량평가 중 ATC21S와 AHELO를 분석하여 수행 기반 역량평가를 개발할 때는 핵심역량의 ‘평가 가능성’을 고려해야 할 뿐만 아니라 평가 과제를 구성하는 데 있어 시나리오 형태로 구성하고 시행 환경을 고려해야 함을 확인하였다. 또한 핵심역량 함양 정도를 정확하게 진단하기 위해서는 구체적인 평가 진술문도 마련되어야 하였다. 본 연구는 위와 같은 이론적 검토를 바탕으로 수행 기반 한국어 학업 역량평가에서 활용 가능한 구인과 평가 과제, 그리고 이들이 자주 수행하는 학업 기술을 설정하기 위한 인문사회계열 외국인 학부생 대상의 핵심역량 교육요구도 분석과 학문 목적 한국어교육 전문가 및 인문사회계열 전공 교수자 대상의 델파이 연구를 시행하였다. 그 결과, 수행 기반 한국어 학업 역량평가의 구인으로 요구되는 핵심역량은 그 우선순위에 따라 1위 ‘한국어 의사소통 역량’, 2위 ‘종합적 사고력’, 3위 ‘학문적 지식’, 공동 4위로 ‘자원·정보·기술의 활용 역량’과 ‘자기관리 및 실현 역량’, 6위 ‘대인관계 역량’, 7위 ‘글로벌 역량’으로 선정되었다. 그리고 수행 기반 한국어 학업 역량평가에서 활용 가능한 평가 과제는 ‘서술형·논술형 평가’, ‘학술적 글쓰기 과제’, ‘프로젝트 기반 평가’, ‘토론’이, 인문사회계열 외국인 학부생이 자주 수행하는 학업 기술은 ‘시험 답안 작성하기’, ‘강의 듣기’, ‘발표하기’, ‘토론하기’, ‘정보 수집 및 검토하기’, ‘문서 기반의 쓰기 과제 수행하기’, ‘AI(인공지능) 및 다양한 테크놀로지 기술 활용하기’가 포함되었다. 또한 상대적으로 낮은 동료평가의 신뢰도 및 타당성 문제로 자기평가만 활용할 수 있으며, 시기 및 횟수는 중간·기말 고사 기간을 포함하였을 때 3~4회 정도 실시할 수 있음을 파악하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 인문사회계열 외국인 학부생 대상의 수행 기반 한국어 학업 역량평가는 ① 학문적 맥락을 고려하고, ② 시나리오 기반의 비구조화된 문제해결형 평가 과제로 구성해야 하며, ③ ‘평가 가능성’을 고려한 평가 루브릭 또는 진술문 마련하고, ④ 과정 중심의 평가 형태를 갖추어야 하며, ⑤ 역량 기반 성적표와 함께 학습자별 피드백을 제공해야 한다는 원리를 마련하였다. 그리고 이와 같은 원리를 바탕으로 평가에 참여하는 인원 수에 따라 ‘독립형’과 ‘협력형’으로 이원화한 수행 기반 한국어 학업 역량평가 과제를 마련하고, 인문사회계열 외국인 학부생 12명에게 적용해 보았다. 그 결과, 평가에 참여한 인문사회계열 외국인 학부생 모두에게 평가 도구의 효과에 대하여 긍정적인 답변을 얻었다. 이상으로 본 연구는 기존의 학문 목적 한국어 능력을 역량이라는 개념으로 확대하고 교실 내에서 실제 학업 수행 맥락과 유사한 형태의 수행 기반 한국어 학업 역량평가를 개발하였다는 점에서 의의가 있다. 향후 본 연구에서 개발한 평가 도구가 인문사회계열 외국인 학부생의 핵심역량 진단과 함양을 위한 하나의 토대가 될 수 있기를 기대한다.